我说课的课题是浮力，本说课将从以下五个方面进行逐一介绍。

首先说明的是
1.浮力是浙江教育出版社初中八年级科学第一章第5节的内容，它是在前
几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、二力平衡等相关知识来了解浮力产生的原因而展开的。

2.这一节是本章的重点和难点，探究影响浮力的大小因素和阿基米德原理
是今后进一步学习的基础。

同时，由于浮力知识在工业、农业、国防等各方面都有广泛的应用，它是理论联系实际的好教材。

全日制义务教育物理课程标准（实验稿）对本节课的要求如下：
1.通过实验探究，认识浮力。

2.知道物体浮沉的条件。

3.经历探究浮力大小的过程，知道阿基米德原理。

全日制义务教育科学（7~9年级）课程标准（实验稿）对本节课的要求：
1.探究物体受到的浮力大小与哪些因素有关。

2.制作升空气球。

根据教学内容和学生实际，将此节内容分为两个课时：第一课时学习浮力概念、了解浮力产生的原因，探究影响浮力的大小因素和阿基米德原理；而物体的浮沉条件和浮力的利用将在第二课时中学习。

根据新课标对本节的具体要求以及本着面向全体学生的原则，确定本节课的教学目标如下：
1．知识与技能
●知道浮力的概念（浮力的方向、施力物体、单位）。

●说出浮力产生的原因和影响浮力的大小因素。

●理解阿基米德原理和浮力公式。

2．过程与方法
●通过观察实验认识浮力及知道一些常用的探究思想。

●经历探究影响浮力大小因素的实验过程。

3．情感态度与价值观
●初步认识浮力对社会发展的影响从而激发学生学习物理的兴趣。

●培养严谨的科学态度和协作精神。

浮力概念贯穿本节内容始末，因此浮力概念的建立是本节课的一个重点。

对于探究实验得出阿基米德原理，需要综合运用旧知识来解决新问题，并且需要较高分析概括和实践动手能力，由于初中生思维品质因素不高，所以这个知识点既是本节课的重点也是难点。

教学的关键：
以学生思维障碍为突破口，针对性地选取教学方法，选取最佳的实验并贯穿整个教学过程中。

说教法，在综合分析教材、学生、以及自身的特点之后，我选取了以下几种教学法。

1.讲授法，浮力这一节内容较多，我通过讲授法在有限的时间内让学生掌
握浮力的相关概念和规律。

同时，对学生分组实验得到的实验结论进行合理的总结，便于学生全面性地掌握。

2.讨论法，讨论法用于分组实验(探究浮力大小影响因素)当中：讨论实验方
案、实验设计思想、实验结果等。

我可以及时了解学生的学习情况，及时
发现问题及时改正。

3.实验探究法，教材中设置了多个演示实验，但由于教师的演示实验可见
度较小，不利于满足大多数学生的求知心理，也不利于发挥学生的主体作用。

故：
1．把实验设置为：即有演示实验又有学生探究实验。

2．通过分工合作和多次实验，以筛选影响浮力大小的因素和获得F浮与G排液的数值关系,并运用实验验证和归纳法得出一般规律。

4.启发式教学法，启发式教学，是整个教学过程中一个很重要的指导思想。

我在多个环节中运用了启发式教学。

1.从浮力的施力物体“水”出发，到复习知识点“水的压强”，最后得出其
产生原因。

2.布置趣味实验，乒乓球上浮问题。

创设情境，破解学生的主观臆断，
启发学生思考，为什么小球在未加盖的瓶子里不上浮，从而认识到浮力的本质。

在以上多种教学法中，以启发式教学为统帅，把多种教学法有机的结合起来，创造地加以利用，达到最佳组合。

德国教育家第斯多惠说过“一个差的教师只会奉送真理；而好的教师则教给学生发现真理。

只有学生学会了如何学习才可自己去发现真理。

在本节课中，我将教给或者强化学生以下几中学习方法。

1.观察法
考虑到初中学生的年龄特点和认知规律。

学生在演示实验和自主探究实验中指导学生观察，在观察的基础上获得感性材料，经过思维加工形成概念和掌握规律。

2.自主学习法
为了进一步强化学生自主学习的能力，我将自主学习分为为课堂自学和课后自学两个部分。

1.课堂上，通过老师的指导、同学分组讨论，自主探究影响浮力大小的因素。

2.课后，进行课外实验（乒乓球上浮问题），学生自己阅读书本，上网查询浮力的相关知识，培养学生收集信息，获取知识的能力。

3.协作学习法
学生通过自己的努力和同班同学的合作，探究了影响浮力的大小因素和阿基米德原理，表现出很高的热情与积极探索科学的精神，创设一个良好的学习氛围，不仅完成了学习任务，同时，增强了团队合作的意识。

从以上分析，教学中以掌握知识为中心，以培养能力为方向，围绕重
点、抓住关键、突破难点。

设计如下教学程序：1.新课导入，新课教学，
巩固练习。

新课导入环节：我首先采用多媒体播放（儿歌）和几张有关浮力知识
的图片并提出问题。

同学们，你们看见过航空母舰吗，那轮船呢，那你们
知道轮船为什么会浮在水上吗？此安排可让学生集中注意力，及时进入学
习状态。

第二是新课教学环节：
在分析浸在液体中的物体所受到的浮力过程中，教师采用称重法的实验方法演示物块下沉。

创设此情景，引导学生观察弹簧秤的数值大小变化。

从而得出结论，下沉的物体也受到浮力的作用。

并启发思考，是否也可以通过称重法来测量物体在其他液体中或者气体中同样也受到浮力。

在分析浮力的方向时，教师演示在不同平面上系着木块的红绳变化实验。

同时，指导学生观看红绳，学生很容易直观判断出其方向为竖直向上，避免了一些错误的结论。

如，垂直向上。

随着教育思想的转变，教学从传统的注入式教学转变为探究式教学。

在分析影响浮力的大小因素过程中，我采用了学生自主探究的模式。

首先，让学生大胆阐述他们的观点。

常见的答案大致为以下几中：物体的密度ρ
物（物体的重）、物体的形状、深度h、浸入的液体密度、浸入液体的体积（或说排开的液体体积V排）等。

接下来是安排学生分组实验和多次实验，学生选取实验器材，根据自身设计的实验方案，验证假设。

在探究影响浮力大小因素的过程中，通过相同体积不同密度的物体以及同一块橡皮泥不同形状相同物块在不同液体中进行多次实验，得出与液体密度有关的结论。

为了巩固新知，我添加一张轮船的载重线图片和直观生动的动画。

并介绍：由于大轮船将在不同海水密度海区里航行，而海水的密度又会影响浮力的大小，为了保证轮船的安全性，每艘船都应画上吃水线用来对轮船的载重量进行限制。

在分析物体所在深度和所浸入的体积大小这两个因素时，学生的思维存在障碍。

学生易得出不同的实验结果。

情况一，学生当物块完全没入水中后，继续增大深度，浮力不变，得出无关。

情况二，学生从部分进入到全部浸入水中，增大深度，浮力变小。

此时，教师应引导学生思考，部分进入到全部浸入过程中，除了深度变化之外，其他因素是否同时也在变化。

此时，学生经过比较得出浮力与浸入的体积有关的结论。

当学生总结出浮力与液体的密度和浸入物体的体积因素有关的结论。

教师可以成功地过度到阿基米德的验证。

第三是巩固作业环节，为了使学生所学的知识具有稳定性，我安排几分钟进行巩固和布置作业。

1.完成课后练习第26页第（1）（2）（3）题2.趣味实验作业：乒乓球上浮问题。

3.上网“搜索”有关潜水艇和热气球的原理和阿基米德故事。

这样设计安排，不仅巩固知识点，而且提高学生解决问题的能力，培养科学精神。