新课标人教版高三语文选修《先秦诸子选读》《墨子》教案兼爱教学目标1、认知目标积累文中所涉及的典型实词、虚词和句式知识。

2、技能目标能够运用所学的实词、虚词及句式方面的知识，去阅读浅易的文言文。

3、情感目标体会“兼爱”思想内涵，进一步思考其对现代社会的意义。

教学重难点多义词义项的归纳和墨子思想的理解、说理方法。

课时安排2课时课前预习1、初读课文，了解课文大意。

2、查找资料，了解墨家思想的特点，及其与儒家思想的不同之处。

教学过程第一课时一、导语先让学生看课本“引入话题”部分。

春秋战国时期，是中国社会的大转型时期。

这时周天子已失去了往日的辉煌，旧的政治、经济秩序乃至社会伦理秩序渐趋崩解，而新的政治经济秩序和社会伦理秩序尚未完全建立起来，一切都处在迅速的变更中。

到处充满着大国攻小国、大家篡小家、强凌弱、众暴寡、诈谋愚、贵傲贱的不合理现象。

甚至出现下层人民被迫“易子而食”的惨状。

就是在这样一个动荡不安的时代里，一位伟大的人道主义者，一位伟大的哲学家、社会活动家、教育家和“国际”和平主义的倡导者诞生了——他就是墨子。

墨子亲眼目睹了当时社会的不合理现象，提出了一系列为广大平民利益而着想的解决社会危机的方针和措施，成为我们民族精神绵延不绝的源头、激励着一代又一代仁人志士为着真理和理想而不懈地奋斗和努力。

墨子的精神，直到今日读来，仍有一定的指导意义和启迪力量，因此，让我们敞开心扉再次走进墨子的伟大思想王国吧！二、墨子生平及思想简介（用提问法介绍）墨子姓墨名翟。

他是一位哲学家，是墨家学派的创始人和集大成者。

墨家学派不仅是一个思想文化团体，而且还是一个有组织、有纪律、有纲领的社会团体。

墨家集团兴盛时人数多达数百人，他们不仅是墨子的忠实信徒和墨家学说的传播者和执行者，而且还直接参与社会活动，如楚国欲攻打宋国时，墨子就派学生禽滑厘带领３００多人保卫宋国。

墨家集团的成员人人皆可“赴火蹈刃，死不还踵”，是一支非常能战斗的队伍。

墨子又是我国古代哲学思想史上与孔、孟、老、庄齐名的一位伟大的思想家和社会活动家，他出身于平民世家，一生没有脱离生产劳动。

他和他的弟子们始终过着勤劳俭朴的生活，立足现实，崇尚和平，以自苦利他为己任。

墨子又是一位伟大的社会实践家，曾周游列国，广收门徒，施教四方，为了天下劳苦大众的利益呕心沥血。

墨子与鲁班还是两位同时代的著名的科学家和发明家。

墨子的学说思想主要包括以下几点：①兼爱非攻。

所谓“兼爱”是要求君臣、父子、兄弟都要兼相爱，“爱人若爱其身”，并认为社会上出现强执弱、富侮贫、贵傲贱的现象，是因为天下人不相爱所致。

②天志明鬼。

宜扬天命鬼神的迷信思想是墨家的—大特点。

③尚同尚贤。

尚同是要求百姓上同于天子。

墨子认为，国君是国中贤者，百姓应以君上之是非为是非。

他还认为上面了解下情也很重要，因为只有这样才能赏善罚暴。

尚贤是要求君上任用贤者而废抑不肖者。

④节用。

节用是墨家非常强调的一种观点，他们抨击君主、贵族的奢侈浪费，尤其反对儒家看重的久丧厚葬之欲。

认为君主、贵族都应像古代大禹一样，过着极为俭朴的生活。

三、熟读课文，纠正学生不正确的读音。

四、学习重难点字词句1、通假举要既以非之（“以”通“已”)天下之难物于故也（“于”'通\'迂”）天下之士君子特不识其利、辩其故也(\'辩\'通\'辨”)昔者楚灵王好士细要（“要\'通\'腰”）教驯其臣(\'驯\'通“训\')破碎乱行(\'碎\'通\'萃”)贵必敖贱(\'敖\'通\'傲”)2、古今异义仁人之所以为事者(古义:用来……的，拿来……的;今义:因果关系的连词。

) 士闻鼓音，破碎乱行(古义:破，人群分散，行列混乱;碎，通\'萃\'，聚集;今义:破成碎块。

)害人者，人亦从而害之(古义:从，跟从，跟随。

而，连词\'来\';今义:连词，上文是原因、方法等，下文是结果、目的等。

)3、一词多义以不相爱生(因为)以以兼相爱、交相利之法易之(用)人以见于君，出以践于朝(连词，表并列)之是以仁者非之(代词\'它”)此何难之有焉(助词，宾语前置标志)必兴天下之利，除去天下之害(助词\'的\')恶恶人者，人亦从而恶之(厌恶)昔者晋文公好士之恶衣(坏的，不好的)独今诸侯独知爱其国(惟独，只)独乐乐，与人乐乐，孰乐(独自)相如虽驽，独畏廉将军哉(难道)4、串解课本中其它重要词语。

五、学生朗读课文。

六、布置作业熟读课文。

做课后练习。

第二课时一、检查学生熟读课文情况二、看题目及课文思考，什么叫做“兼相爱，交相利”？即不分亲疏厚薄地互相关爱、互相使对方得利。

三、在墨子眼中，“天下之害”有哪些具体体现？见课本第一段。

四、为什么会出现这种局面？用什么方法可以消除？墨子认为天下的一切灾难，人间的一切邪恶，包括盗窃、杀人、战争、怨仇、嫉恨、诈骗等等违法犯罪现象都是不相爱带来的恶果。

而要改变社会，包括调解社会矛盾和由乱变治等，即要\'以兼相爱、交相利之法易之\'。

五、墨子这种看法是否正确？墨子因不明了社会治乱的根源，从而提出不分\'王公大人\'与\'万民\'的阶级差别，都要\'兼爱\'“同利\'的主张。

但由于时代的限制，他没有意识到人民的力量。

所以此种主张只是一种善良的幻想。

六、你对“兼相爱，交相利”有何看法？也可以谈谈它给你的启迪。

有的人在人家休息时间或安静学习时大声谈论，有的人为了求快，打饭或看病时喜欢插队。

这些人就属于那种自爱而不知道相爱的人。

人应该从只知道自爱而不知道相爱、只知道自利而不知道利人的偏狭中超脱出来，由此营造一个和谐的社会。

七、墨家思想与儒家思想有何不同？从历史进程看，儒学早于墨学。

墨子曾学习于儒门，接受过孔子思想的训练，后来深感儒家厚葬浪费财物而贫民，服丧时间太久伤害身体而妨碍工作，于是反叛儒家自立门户，墨子的许多学生也是如此。

如曾一度受业于孔子的大弟子之一子夏，后来师从墨子，并成为墨家学派的著名人物。

由此可见，墨家学派从某种意义上说是从儒家学派分化出来并与之相对抗的学术团体。

兼爱：墨家主张的兼爱是无差别的，而儒家主张的仁爱是有差别的。

打个比方说，墨家认为大家都是地球上的人，应该互相爱护；爱别人和爱父母应当是同等的。

而儒家认为我是中国人，我更爱中国人；我是雷州人，我更爱中国人中的雷州人。

墨家认为，儒家对“礼”的看法是：陌生人踩了你的脚，陌生人要道歉；那么最贤能的王公大人们踩了你的脚呢？你爹踩了你的脚呢？他们却没有必要道歉——因为王公大人们比你贤能，你爹是你的长辈，是你的亲人。

（儒家主张礼不下士人）墨家对此予以了揭露与批驳：王公大人们不是最贤能的人吗？他们凭什么不还礼呢？不讲礼难道还是贤能的人？那么儒家的“礼”也就是有阶级的礼，虚伪的礼、为统治阶级服务的礼了吧！再者，你爹对你来说不是比陌生人要亲吗？那么他为什么反而可以不还礼了？难道是生疏的人才有必要讲礼，亲人反而可以不讲礼了？这样的礼不是颠倒的吗？非攻：反对现行战争。

（儒家支持贤能君王发动战争，支持“仁义”的大国兼并小国，主张“贤”人消灭“不肖”之人）节葬：反对厚葬，活着的人还有不温饱的，那么为什么还要在死人身上花费那么多呢？反对为了死人而折磨活人。

（儒家特别鄙视这个主张，认为墨家鄙视祖先，是野蛮人）节用：反对铺张浪费劳民伤财、繁文缛节，反对增加百姓不必要的负担。

认为越是贤能的人，越是王公大人，越应当节俭。

（儒家认为物质的使用与尊贵是成正比例的。

）非命：认为没有什么天命，命运是由我们自己掌握的。

宿命论是剥削阶级的遮羞布，是他们为了他们贪婪残暴的勾当而编织出来的——我富有，为什么呢？我有天命。

你穷，为什么呢？因为你命当如此。

（儒家不管你怎么做都不会改变的，你只能等待被命改变）非儒：反对儒家的亲疏尊卑之别，儒家根据死者与当事者的亲近程度划分了服丧守孝的期限。

兄弟死了，要求你服丧一年；你兄弟的妻子死了，你可以根本不用理她。

墨家与儒家还有许多方面不同，大家可以去查找这方面的资料。

七、写作特点1、平实质朴少文采。

但其中流露出的伟大的智慧和崇高的救世精神，却是异常震撼人心的。

2、层层深入，逻辑性强，条理井然。

3、善于运用具体事例来说理。

如最后一段。

八、布置作业：预习《非攻》非攻教案▲课标理念感知【学习目标】1．掌握“何”“则”等文言词语及其用法。

2．了解墨子的生平及《墨子》的思想内容。

3．学习文章的写作特点及文中展示的哲理。

【目标重点难点】学习文章的写作特点及文中展示的哲理。

▲教材文题感悟【品思题目】本文选自《墨子.非攻》。

墨子认为人类罪恶习的根源是不相爱，因而提倡“兼爱”。

他反对战争，主张“非攻”（国与国之间不要相互攻伐）。

这段文字用比喻说明的方法，通过论述窃人桃李，窃人鸡犬猪马牛，杀无辜之人，罪行层层加重的事实，最后点明攻人之国罪为至大。

阐明了“非攻”“兼爱”的思想。

▲语篇感知【语篇结构分析】本节文字共五个层次，作者由“窃其桃李”“攘人犬豕鸡豚”“取人马牛”“杀不辜人”四个层次，层层推出“苟亏人愈多，其不仁兹甚，罪益厚。

”“当此，天下之君子皆知而非之，谓之不义”的结论，最后一层分析“今至大为攻国，则弗知非，从而誉之，谓之义”，指责了侵略它国的行径是极为不义，应当受到唾骂和谴责的。

【语篇脉络梳理】罪至大【品味】本段从偷窃抢劫的事例说起。

偷窃者从偷窃桃李到偷窃犬豕鸡豚，以至马牛，其罪孽随着损人利已的程度加重而加重，人们也能辨其不义。

抢劫者从抢劫衣裘、戈剑以至把别人杀死，损人利已的程度重要。

罪孽也更重，人们也同声谴责其不义。

然而，现在有人做着最大的不义之事??侵略别国，大规模地杀人和掠夺，君子们非但不谴责，反而称誉它合于义。

这能说他们懂得义与不义的原则区别吗？用这种层层剥进的办法，彻底剥去了侵略者的伪装，戳穿了他们欺瞒天下人耳目的借口，原来标榜征讨别国为天轻地义者，实与偷窃抢劫同出一辙，而且是它们恶性发展到顶点的产物。

文章就此揭示了侵略的实质，表现出对侵略者蔑视、冷嘲和贬斥的态度。

值得注意的是，本文于此并不进行义正辞严的正面谴责，而致力于用幽默诙谐的事例进行类比。

类比告终，境界全出，原来用以类比的事例的字字句句，无不落实在对侵略行径的暴露与谴责上。

比之正面谴责，显得含蓄、辛辣和有力。

【体会】和平，众之所求。

先秦诸子对于和平有着更为深刻的理解，主要的就是关于仁与义的争论。

这是残酷的环境使然。

当时，道家的创始人老子愤于世事而无奈，骑牛出函谷而不还；儒家的创始人孔子著述春秋，希望以此劝世，但是闻说祥瑞麒麟被猎获，对世事极度失望，掷笔绝书。

孟子是孔子理念的继承者，也是“义”的创建者。