职教师资专业化发展有效途径研究[摘要] 职教师资是职业教育的灵魂，由于职业教育的特殊性，职教师资专业化发展也有其独特的发展特点。

本文在综述国内外职业学校教师专业化发展状况的基础上，构建了职教师资“三轴四面”能力体系模型。

以能力体系模型为基础，以发展能力为出发点，确定职教师资专业化发展的有效途径，提出了层次分明的支架途径和拓展途径，并对每条路径进行细化，列出各种能力发展与有效途径对照表。

以期为职教师资专业化发展的研究提供可参考的研究框架。

[关键词] 职教师资；教师专业化发展；途径[中图分类号] g434 [文献标志码] a引言职业教育对当代中国的发展而言，是“基石和框架”，也是国家经济起步腾飞后必须迈上更高台阶的巨大助推力。

随着职业教育规模的扩大，职业学校出现严重的师资紧缺。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，到2020年，我国职业学校在校生人数将达到3830万人，其中中职生2350万人。

今后10年中职师资将有47万人的缺口。

师资成为职教发展的重中之重，职教师资专业化发展也成为职业教育领域的重要课题。

尽管各级教育行政部门已采取多种举措加大职教师资的培训力度，但总体看来我国有关职业学校教师专业化的研究多数都明显带有移植和套用普通教育教师专业化研究成果的倾向，导致职业学校教师专业化研究的职教特色缺失。

[1]只有真正以“职教”为立足点，凸显职业学校教师的特殊性，结合职业学校教师专业化发展的特点，探寻其独特而有效的发展途径，这样职业学校教师专业化的研究才能获得长足发展。

一、研究背景职教师资专业化是当前职业学校改革与发展的客观要求，也是职教师资提高自身素质的关键所在，是职业教育内涵式发展的必然选择。

教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

[2]职教师资专业化是指职业学校教师成为本专业成员的专业成长过程。

它是一个内涵不断丰富的动态的发展过程。

从职业教育目标与教育活动的复杂性以及目前职校师资队伍建设来看，职教师资的专业发展是一个相对复杂的过程。

在学生素质和行业对岗位要求相对较高之间存在矛盾的情况下，职业学校教师必须具备多方面的能力素质，这是职业教育发展的必然要求。

瞭望全球，职业教师专业化发展态势如火如荼。

美国有严格的职教教师专业发展标准，把职业教师专业化发展的途径主要分成了两个部分，即职前培养和职后发展。

职前培养包括教师证模式和课程培训模式，职后发展主要是指对教师的培训，包括企业实习、与其他教师合作、参加学习班和研讨会以及一些培训计划等。

[3]这些与职业教师专业化发展相配套的教师发展计划，勾勒出了职业教师专业化发展的有效途径。

职前教师教育培养是职业教师专业化的基础，教师资格鉴定是职业教师专业化的核心，教师管理与培训是职业教师专业化的重要保障。

[4]各个阶段包含了丰富的学习培训内容以及严格的考核制度，这种教师专业化发展路径为澳大利亚职业教育的发展奠定了坚实的基础。

这些职教发展先进国家的模式和体系为我国的本土研究提供了良好的参考蓝本。

放眼九州，职教师资专业化发展成果丰硕。

我国学者对于职教师资的专业化发展作了大量的研究，在境界追求、哲学视角、个体专业化发展、群体专业化发展、专业化成长内涵、方式和有效途径等方面均有论述。

主要的发展途径归纳如下。

（一）专业化发展立足校本研修[5]职业学校教师专业化要真正以“职教”为立足点，凸显职业教育的特殊性，掌握职业学校学生特点，研究开发职业教育校本课程，研究职校学生学习规律。

只有结合学校自身条件，在实际的日常教学实践中发现问题，并提出解决问题的实效办法，而不是盲目地照搬照抄普通教育教师专业化的研究成果，职业教育才能获得长足发展。

（二）专业化发展更突出技能实践[6]从培养目标我们不难看出，职业教育的实践性、操作性更强。

教师资格证书和本专业职业资格证书是专业教师学术水平和职业能力的有力凭据，是学术性与职业性的具体体现，更是职业学校教师专业发展的特征之一。

（三）专业化发展要强化企业培训[7]由于职业教育的特殊性，职业学校的教师需要不断地研究教学内容和教学方法，除了在高校和其他教师教育机构接受在职培训提高之外，还必须与企业之间加强联系，到生产第一线接受技术训练，使自己成为职业实践者，增强自己的实践能力，积累实践经验，从而有效地提高学生职业成长的能力，没有这种接触，就无法实现自己知识的根本性创新。

强化企业培训是职业学校教师专业发展的必经之路。

（四）专业化发展需加强就业指导职业学校教师还应该对职业教育和产业部门之间的关系领域进行研究，对行业具有一定的敏感性，具有预测行业发展趋势和方向的能力。

职业学校的教师必须具备就业指导的能力。

然而，我们所取得的这些成果与认识各站枝头，没有形成一个有机的整体和框架体系，职教师资专业化的发展与发达国家相比存在差距，要缩小甚至消除这个差距，发展职教师资的专业化水平，必然要找到可行的系统化的有效途径。

因此，职业学校教师专业化发展的有效途径一直以来都是学者们关注的研究点，建立完善的职教师资能力体系模型是推出职教师资专业化发展有效途径的前提，也是凝聚各家研究成果，构建职教师资专业化发展研究框架的基础。

二、建立职教师资能力体系模型明确职教师资的能力体系是确立职教师资专业化发展有效途径的基础，能力体系是职教师资各种必备能力的模型，职教师资专业化发展则是为了各种能力的提升，有了能力体系才有利于有效途径的寻求。

（一）职教师资的“三证”职业教育既要强调理论教学，更要强调实用技能，强调职业性。

这对教师的综合素质提出了更全面的要求，“三证”教师是对职业学校教师生存与发展必然趋势的新认识。

具体特征为“三证书”：教师资格证书、专业技术资格证书、就业指导职业资格证书。

“三证”教师实质上既能从事教育教学活动，又能从事行业、职业实践活动，并能将行业、职业的知识、能力和态度等融合于教育教学过程中，同时能够了解社会、用人单位对人才的需要及能力要求，为毕业生就业架起桥梁，开出“直通车”。

“三证”能力是职业学校教师必备的基本能力，将成为职教师资能力体系的骨架结构。

（二）建立职教师资能力体系模型结合我国职业教育发展现状和职教师资专业化发展的情况，构建了如图1所示的职教师资“三轴四面”能力体系模型。

该模型中的x、y、z三轴分别代表职业学校教师的“三证”，即教师资格证书、专业技术资格证书和就业指导职业资格证书，这三个轴支撑职教师资能力体系模型，寓示着“三证书”所代表的能力是职业学校教师必备的能力；分别在三个轴上取a、b、c三点构建出“四面”能力，即aob学科专业技能，aoc教育教学知识能力，boc行业体验分析能力，abc综合能力。

前三种能力的整合水平表现为第四种综合能力。

从图中可以形象地看出，“三轴”代表的“三证”是能力体系建立的支架，“四面”代表的能力是模型的重要组成部分，“三轴四面”能力体系包含了职教师资应具备的能力素质。

图1中的“能力面”代表的能力又可以进行细化，学科专业技能可以分为解决实际问题能力、技能实践能力、专业理论能力、前沿知识接受能力、专业研究能力、创新能力等；教育教学知识能力分为教学能力、课堂管理能力、班级管理能力、教学设计能力、媒体应用能力、教学评价能力、教学研究能力等；行业体验分析能力分为就业指导能力、团队协作能力、市场洞察能力、实际工作能力和热点捕捉能力等。

（三）提出职教师资专业化发展有效途径（一）支架途径1．企业培训企业培训是指选派教师到企业、行业兼任或担任与本专业相关的生产、建设、管理、服务及科研等第一线的职务，是全面提高教师专业实践能力的重要形式，[8]也是职业学校教师专业化发展的特色途径。

企业培训的具体方法有挂职锻炼、产品研发、售后服务、项目训练以及现场体验。

通过参与挂职锻炼、产品研发、产品的售后服务可以促进教师熟悉工作流程、产品服务流程。

参与过程中教师还可以利用自身专业理论知识解决实际问题，与企业达到互帮互助，增加管理经验。

积极参加项目训练还有利于教师专业知识的增加、专业技能的提升。

另外，现场体验以及挂职锻炼都可以促进教师感受企业文化，了解企业运作。

2．校本研修校本研修是以学校为基地、通过校外专家和校内有经验的教师的专业引领，促进本校教师专业可持续发展及提高学校办学水平的一种教育实践活动。

[9]校本研修以教师为主体，解决教学实际问题。

校本研修的具体方法有专家课堂、教研活动、教学大赛、技能比武、课程开发以及教学研究等。

开设专家课堂或组织有经验的教师进行探究讨论，可以帮助教师了解最新的职教动态，获取新理论、新方法、新技术。

教师群体之间也可以定期组织教研活动，举办丰富多彩教学大赛、技能比武，有利于他们互相学习、取长补短，教育理念落到实处，提高教学能力，增强操作技能。

另外学校要鼓励教师积极参与开发校本课程，进行教学研究，努力成为教学—科研人才，使他们不仅具有较强的教学能力，而且具备科研的实力。

3．进修提高教师进修是在职参与的继续教育活动。

终身教育、终身学习的浪潮已经席卷全球，学习型社会已初见端倪，每个人都必须终其一生不断地接受教育，才能立足于社会。

教师进修的具体方法主要有专题讲座、专业进修、学历提高、实践训练、考察实习与学术交流等。

职业教育师资培训基地作为职业教育教师职后教育的一个重要阵地，依托高校或者其他机构，为职业教育教师搭建了理论与实践沟通的桥梁。

教师借助高校专题讲座，拓展专业知识，提升学历水平，同时掌握教学方法、教育理念、教育技术能力，有利于教师提高教学研究能力。

教师还可以争取各种机会参加其他机构的实践训练与考察实习，提升自己的实际工作能力，增加实践活动经验。

在各种学习与活动中，教师要积极参加学术交流，在交流中不仅提高自我表达与沟通交流能力，更要善于捕捉专业动态知识、新型技术。

（二）拓展途径1. 教师共同体教师共同体是教师围绕共同的目标进行合作、共同进行探究的一种学习型组织。

信息技术的发展促使来自不同省份、不同地域的教师相互交流专业知识和教学经验，促进教师专业共同发展。

[10] 在信息技术环境下，教师学习共同体的实现途径有很多。

首先不同学校不同专业教师合作，交流教学经验，实现资源共享，共同参与网络资源建设，开发网络课程，开设在线课堂，扩大教师学习、研究范围，提高教师协作能力。

其次也可以通过学术共同体、虚拟学习社区进行教育研究、与专家进行对话，寻求答疑解惑。

另外博客、微博等也越来越受到教育者的关注，教师可以形成博客圈，[11]进行热点探讨，利用微博广播发表议论，关注别人分享他人观点。

博客不仅促使教师提高协作交流能力，更对教师的知识管理也起到了很大作用。

而近年来，构建教师网联，将教师教育系统、卫星电视网与计算机互联网进行三网融通，实现教师教育领域内的行业联合，共建优质资源共享，成为了提高教师尤其是农村教师队伍专业素质的有效途径。