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英语教研活动发言稿
篇一：英语教研组中心发言稿
从认知角度看高中英语阅读文本中的概念隐喻
厦门六中林玉芬
20XX.11.04
一、无处不在的隐喻
隐喻不仅是一种修辞手段,还是人类思维的方式和认知手段。
英国修辞学家I.A.Richards曾经说过：“我们的日常会话中几乎每三句话中就可能出现一个隐喻。
”例如：Imanightowl,wilsonsanearlybird.horrormoviesarenotmy cupoftea.
此外，隐喻普遍存在于各种文体的文本中（尤其诗歌、小说等），以概念隐喻“Lifeisajourney”为例，我们看到了这样的广告标
语:Lifeisajourney.enjoytheRide.(nissan)；
Lifesajourney--travellight(hugobossperfume).同样的
旅途隐喻也用在歌曲《他是我兄弟》的歌词中，“Itsalong,longroad/Fromwhichthereisnoreturn./while wereonthewaytothere/whynotshare?在诗人RobertFrost写的诗歌TheRoadnotTaken更是全文以旅途隐喻为主线。
二、隐喻与外语教学
隐喻“是理解人类认知能力的惟一方法,也是解决语言理解和语言习得中的困难所不可缺少的工具”。
胡壮麟在《认知隐喻学》中指出:“对隐喻能力的掌握是第二语言教学中不可缺少的环节。
”束定芳还明确地提出隐喻研究的重要目标之一是将其应用于外语教学。
三、概念隐喻的含义
Lakoff和Johnson（1980）在《我们赖以生存的隐喻》一书中，从认知的角度首次提出了概念隐喻理论(conceptualmetaphor)。
隐喻是一种以抽象的意象图式为基础的映射，即从一个比较熟悉的、具体的、易于理解的源域(即喻体)，映射到一个不太熟悉的、抽象的、较难理解的目标域(即本体)。
以一个概念去理解、建构、表述另一个概念,这就是概念隐喻。
四、概念隐喻的主要分类
根据源域的不同，把概念隐喻分为三类：
1、方位隐喻（又称空间隐喻）是参照方位而形成的一
系列隐喻概念，是一种意象图式隐喻,如人们常将上下、前后、深浅、里外等具体的空间概念投射到情绪、心理状态、身体状况、数量、社会地位等抽象的概念上,从而产生了用
方位概念表达抽象概念的词语。
如概念隐喻“happyisup,downissad.”可派生出习惯表达式，如heisinlowspirits；
2、实体隐喻(其中容器隐喻是最典型的）则帮助我们将抽象的事件、心理活动、情感、观念等无形的概念看作有形的实体（特别是人体本身）。
如概念隐喻“bodyisacontainer.”可习惯表达
式:sheisawomanfullofwits.
3、结构隐喻指以一种概念的结构来构造另一种概念，
使两种概念叠加，这两个概念的认知域自然是不同的，但它们的结构保持不变。
在语言上,它表现为可将谈论一种概念
的所有词汇用于谈论另一概念。
如概念隐喻“Argumentisawar”可派生出习惯表达
式:heattackedmyargumentfiercely.
五、英语隐喻常见的五种结构类型
1）名词型。
AsVictorhugooncesaid,“Laughteristhesunthatdriveswinterfromthehumanface.”(m4u3p18)
2）动词型。
hedoesnthaveanyideaofhisown.hejustparrotswhatotherp eoplesay.
3）形容型。
hegavenancyawintrysmile.
4）“of”短语型。
Apolicemanwavedmeoutofthesnakeoftrafficandflaggedme tostop.
5）“习语”型。
Don’ttellhimanything.hehasabigmouth.
六、概念隐喻理论对阅读教学的启示
（一）建构隐喻认知模式，促进多义词的习得
多义词的派生意义往往都是通过隐喻的认知方式，从源域映射到目标域的。
一个词的意义源于人在不同语境中对它的认知联想,从而形成了一个词的有联系、有规律的多义范畴。
正确理解词的多义范畴有助于提高阅读理解能力。
在教学中，引导学生分析这种内在的联系，让其产生联想，学会根据隐喻认知模式由已知的词汇的本义推导喻义，加深对文中词汇的理解，并有效地扩大词汇量。
（以“takein”为例）（二）对比英汉隐喻文化差异，准确理解英语习语含义如在人教版module8unit4pygmalion教学中可介绍一些希腊神话的习语和简要背景，帮助学生了解希腊文化对英语语言的深远影响和记忆与理解相关习语的隐喻意义。
（三）了解隐喻的语篇功能，提高隐喻理解能力
隐喻是语篇组织的重要手段之一，起着语篇构建、衔接
和连贯的功能。
对隐喻的正确理解和把握与否关乎到提高阅读理解能力、理解作品的程度及意境等问题。
例1：培根的《论读书》中曾说过,“somebooksaretobetasted,otherstobeswallowed,andsom efewtobechewedanddigested.”(module10unit4p33)培根把book比作food，但food这个喻体并没出现在文中，而是由描述喻体的动词，即一系列吃的动作
taste,swallow,chew,digest.来传达隐喻。
例2：以人教版module6unit2的英文诗歌
I?VesAVeDThesummeR为例。
诗人在前两诗节运用不少隐喻，将人们熟悉的源域如summer，
wintermornings/snow,sunlight,darkness来对应映射抽象的目标域warmth,coldness,hope,difficulty。
诗歌在后三个诗节阐明父母不可能守护孩子一辈子，但他们会奉献出无尽的爱直至孩子长大并找到自己的爱。
在第四诗节Iknownoanswers/Tohelpyouonyourway和最后诗节Itmighthelpyoudowntheroad/Tillyouvefoundyourown中，我们把“way”和“road”看作是概念隐喻“Lifeisajourney.”的具体语言表达时，就不会难理解这两个词作“人生旅途”之解。
这一核心概念隐喻的表达让贯穿全文的这份父/母爱跃然纸上,可感可知。
例3：20XX年全国卷ⅠA篇中的隐喻现象。
在此文中母
象不顾危险涉河，朝小象奔来，一
边吼叫着，而这种吼叫在小象耳中是音乐。
下面考题就是考查“音乐”一词的隐喻含义。
…mashwehadcrossedtheriverandgotupthebankandwasmaking herwaybackasfastasshecouldroaringallthetime,buttohe rcalf（小象）itwasmusic.
58.howdidthecalffeelaboutthemotherelephant’sroaring?
A.Itwasagreatcomfortb.Itwasasignofdanger
c.ItwasacallforhelpD.Itwasamusicalnote.
七、结束语
实践证明，在阅读教学中指导学生运用隐喻思维理解一词多义，可以有效地扩大词汇量；关注英汉习语隐喻文化差异，有助于准确理解和应用习语；学会利用隐喻的语篇功能，深入挖掘语篇的文化背景知识和作者写作意图，从微观上体会隐喻之美，从宏观上把握作者的思维进程，这对提高隐喻理解能力大有帮助。
篇二：英语教学经验交流发言稿
英语教学经验交流发言稿
东华小学陈天兰
各位领导，各位老师，大家好！感谢各位领导能给我这。