使用讨论、角色扮演等合作学习的教学方法,可以培养学生思维表达能力、群体合作能力。
同时改革考试考核评价方法,体现综合的、全面的考试观,做到既考知识和技能,又考能力和素质,通过考试考核的
激励和导向作用,形成注重知识、能力、素质协调发展的教学方法。
进入W TO 预示着我国在经济文化等领域进一步开放,这对于护理教育既是发展机遇,又是挑战。
我国护理教育体系应该进一步加强与国际间的交流与合作,逐步与国际护理教育模式接轨,远东大学先
进的护理教育理念、护理教育模式、教学方法、实践经验等都值得我们学习和借鉴。
参 考 文 献
[1] 陈香娟.在菲律宾远东大学书写反思日记的感受[J ].中华护理
教育,2010,7(2):64-65.
[2] 王超.建构主义学习理论对教学的启示[J ].黑龙江高教研究,
2006,(7):111-112.
(收稿日期:2010-01-05)
泰国护理博士教育概况及启迪
方进博
(四川大学华西医院护理部/系,四川成都610041)
关键词 泰国 护理博士 护理教育
Key words T hailand D r .care Nur sing educatio n
中图分类号:R471 文献标识码:B 文章编号:1002-6975(2010)11-0993-02
作者简介:方进博(1974-),女,贵州贵阳,博士,讲师,研
究方向:护理教育,内科护理
泰国的护理博士教育开始于20世纪90年代初,其教育理念和发展在国际上也一直处于前列。
加之泰国在地域文化、思想背景以及疾病谱的转变
上与我国具有相似之处,这些都使得借鉴泰国护理教育的发展对我们有所裨益。
2005年5月～2008年7月,笔者有幸受中华医学基金会(CM B )资助到泰国清迈大学护理学院进行了为期3年的护理博士学习。
在这3年期间,笔者重点考究了泰国护理博士教育现状,现作一介绍,以期为我国的护理博士教育提供参考和借鉴。
1 泰国护理博士教育概况
1.1 护理博士教育理念 泰国护理博士基本的教育理念为:培养本国及他国的护理专业人员,提升她们在各护理领域(服务、管理、教育和研究)成为护理领导者的能力。
1.2 护理博士教育目标 各大学护理学院在教育理念的基础上制订教育目标,再根据教育目标为基础制订教学计划,以使教育目标在教学实践中有计划、有步骤地得以实现。
泰国护理博士教育的目标
为:(1)能开展创新性研究,以构建护理知识体系;(2)在基于道德、伦理和专业的基础上,整合科学知
识和智慧,具备处理健康和专业问题的知识及专门技能;(3)成为变革健康系统中的领导者;(4)成为不断发展自身和专业的学者;(5)具有伦理道德。
1.3 学位类型 泰国的博士学位有两种类型。
第一种类型的护理博士学位,不要求学习课程(但必须要参加研讨会以及与导师工作达到相应学时),只需完成48学分(硕士学位背景学生)的博士论文,总共学习时间3～5年;或72学分(本科学位背景学生)的博士论文,总共学习时间5～7年。
第二种类型的护理博士学位则必须同时完成课程学习和博士学位论文。
硕士学位背景的学生要求完成27个学分的博士课程和36学分的博士论文,总共学习时间3～5年;本科学位背景的学生则要求完成36学分的课程和48学分的博士论文,总共学习时间5～7年。
1.4 教育对象 具有护理或相关其它专业的硕士学位人员或具有护理学士学位的人员均可申请护理博士学位的学习。
所有学生必须经招生学院的笔试和面试后录取。
此外,要求TOFE L 至少500分以上或通过研究生院的英语考试;要求有护士执照(如护士执照正在申请中,必须得到博士项目管理委员会的特别批准)。
1.5 课程设置 第二种类型的护理博士必须要完成相应的课程学习。
本科学位背景的学生比硕士学位背景的学生要求多修9个学分的课程,这9个学分课程除跨文化护理课程必修外,其余6个学分为选修课程。
泰国护理博士教育提供的必修课程为:护理哲学(笔者认为这门课程其实非常重要,因为这门课程从根源上阐述了质性与量性研究方法的不同,对于指导研究方法的选择非常实用)、如何发展护理理论(这门课程指导学生如何来发展护理理论)、高级量性研究设计、健康保健体系、质性研究、多元统计、研究项目设计与开展。
提供的选修课程为:临床症状管理、护理研究中的量表发展、护理中的行动性研究、健康促进行为的模式和理论、临床结局研究、质性资料分析、健康服务研究等。
1.6 教学的内容形式
1.6.1 以学生为主体 泰国护理博士课程的教学方法都是以学生为主体。
开课前,课程负责老师提供相应的参考资料来源,学生去查找和复印相应的资料以备课堂使用。
课堂上,学生提出问题,然后共同讨论;有时把学习内容分成几部分,学生分小组对各部分内容进行学习,之后汇报。
而教师起到的作用是负责协调、指导和解决疑难。
1.6.2 形式多样 泰国护理博士的学习形式多种多样,自主学习、分组讨论、研讨会(seminar)、会议(co nference)、实地学习、网络学习、外教指导、跟随导师一对一学习,甚至有半年到1年的国外学习。
1.6.3 教学内容新颖 教师会根据学科教学目标和最新的进展制订教学计划。
几乎所有的课程学习都没有固定教材,老师只推荐认为有价值的学术书籍,让学生到图书馆去借阅。
另外的内容则来自于相关杂志的最新文献和最近学术会议中有价值的会议论文。
教师将最新信息制成授课讲义发给学生,所以学生接受的永远是最新的、最接近临床的信息,比较能够学以致用。
1.7 考核 泰国护理博士考核与北美等国家的模式基本相同。
在允许开题前,必须有如下的两次考核:第一次称为资格考试(qualifying ex am ination),在第二学年的第一学期进行,目的是考察学生完成博士学位学习的潜在能力,形式为口试和笔试。
主要内容为:护理研究的哲学基础、研究方法、健康保健系统中的问题和发展趋势;第二次称为综合考试(co mprehensive ex amination),须在通过资格考试后开题前,由学生提出申请,答辩委员会同意后进行,形式同样为口试和笔试。
主要内容为:与论文有关的护理及与其他相关学科的知识。
在这次考核中,也要对研究的哲学基础以及方法学做更深一步的考核。
2 泰国护理博士教育的启迪
2.1 从教育理念上,泰国的护理博士教育注定要走国际化路线:即学生和师资的“走出去迎进来”。
在我国,护理博士教育尚处于初级阶段,采取联合办学或协作培养的模式,笔者认为在初期阶段是切实可行的。
合作途径可通过国家间、校际间和不同学科间的合作,借助相关学科的优势进行跨学科合作办学,促进我国护理博士教育的发展。
2.2 从泰国护理博士入学资格上来看,护理本科毕业者只要通过相应考试也有机会去申请博士学位。
笔者认为,护理是一门实践性强的学科,本科毕业者只要通过相应考试,修完相应课程,应该是有能力完成并达到护理博士学习要求的。
这在一定程度上扩大了护理博士申请人范围,在当前阶段有助于我国护理博士教育的发展以及对护理博士人才日益增长的需求。
从泰国护理博士申请要求具备护士执照来看,笔者建议,在招收护理博士时,考虑相关工作经验是非常重要的,否则理论和实践产生脱节,在没有实践的基础上来做理论也很困难。
2.3 护理博士的学位类型上,我国可根据自己实情,从考虑发展护理理论以及承担国家和地区的健康保健任务出发来拓宽学位类型。
2.4 泰国护理博士的课程设置上,突出以发展护理理论、提升实践为中心的课程设置体系。
要发展一个学科的理论体系,靠的是科学研究。
从泰国护理博士教育的课程设置上来看,必修课程的设置有许多与研究方法学和研究思想密切有关的内容;另外,也突出护理博士注重实践的特点,这在选修课程上有所体现,这些都是我国护理博士课程设置可以借鉴之处。
在考核上,泰国在博士学习期间的考核方式与美国、加拿大等国基本一致。
这种考核方式是以学生开展课题的能力和知识储备为中心开展,方式灵活,能真正考察到学生是否有完成具备护理博士的能力。
(收稿日期:2009-12-30)。