浅谈优化小学语文课堂提问的有效策略[摘要]本人提出了几种提升语文课堂提问有效性的方法：提问目的要明确，要有针对性；提问的内容要难易适度；提问要突出重点，把握时机；设计问题要有启发性等。

[关键词]小学语文课堂提问存在问题有效性策略
教师设计合理而巧妙的问题，能激发学生学习的兴趣，同时能有效拓展和引申学生的思维，提高课堂效率。

但在课堂教学中，一些教师简单地理解为只要有教师的提问、学生的回答就完成了一次提问行为，不去研究与创新，导致提问流于形式，陷入一些误区。

下面，我结合教学实际谈谈当前语文课堂提问存在的一些问题与对策。

一、教师提问存在的问题
1.目的含糊不清，指向不明。

由于教师缺乏对教材的整体认识和深入理解，因而难以把握教材与学生的联系点，问点不明，带着学生脱离重点去讨论问题，消耗时间，无法达成教学目标。

2.问题难易把握不当。

课堂上，问题难度不当有两种表现，即过浅或过深，课堂容易出现休克状态。

所提问题过于浅显，常常是无疑而问，学生可以不费力气，轻而易举地吃到果子，没有任何的大脑思维冲击，这样的提问没有思考价值，反而浪费了许多课堂教学时间。

问题过深，让人难以琢磨，无从下手，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学习积极性。

3.问题过”碎”，主次不分。

一堂课内问题提了太多、太碎，葡萄串似地一嘟噜一嘟噜，不分大小轻重主次，呼啦圈般连着往学生头
上套，变”一灌到底”为”一问到底”，导致课堂教学呈现”外紧内松”，表面上热热闹闹，实际上松松垮垮，胡子眉毛一把抓，重点不突出，影响课堂的有效推进。

4.问题过”平”，无启发性。

有的教师以理解课文内容为主线，通过课文内容的重演来提问，这种一问一答式提问平而无趣，形不成问题情境，不能激发学生强烈的求知欲望，引不起学生的认知冲突，不利于学生思维的发展。

二、教师有效提问的策略
1、目标明确，使提问有针对性。

课堂提问要讲究明确的目的，为引出新课？为突出重点？为激发学生的兴趣？为启发学生思考......尽可能避免可有可无、目标不清的提问，保留目标明确、针对性强、有实际意义的提问，使提问恰到好处，为教学穿针引线，达到”一石激起千层浪”的效果。

例如，教学《争吵》一课，首先引导学生质疑：”看了课题，你想知道什么？”接着对学生的问题进行归纳梳理：”谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？”然后让学生带着问题自
读课文，并通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。

这样的提问，目的明确，紧扣主题，激发学生学习的积极性和主动性。

2、难易适度，使问题有挑战性。

学生认知结构的形成，是一个由认识的低层次向认识高层次过渡和发展的过程。

因此，课堂提问要由浅入深，由易到难，层层递进，使学生的思维水平不断向高一级水平发展，最终达到”跳起来摘桃子”的理想境界。

如教学《特殊的葬礼》一课时，我在学生熟读课文，充分把握课文内容的基础上提出了这样两个问题：1.人们究竟是在为谁送葬？为什么给它送葬？2.为什么在”葬礼”前加上”特殊的”？要求学
生学生研读课文深入思考。

学生的探究欲立刻被激发起来，迅速地进行阅读探究，取得较好的教学效果。

3、突出重点，把握提问时机。

（1）.紧扣教学重点提问。

以紧扣教学重点为基点精选关键处提问，可以改变课堂教学胡子眉毛一把抓，重点不突出的现象；可以充分调动学生学习的积极性，变以讲为主为以读为主；可以克服满堂问的缺点，切实做到”教师主导，学生主体”。

但要注意，紧扣教学重点提问，提出的问题一要少，要直插要害；二要精，要有利于学生思考，能起到以问促读、以问促思的作用。

例如教学《荷花》一课时，我紧扣教学重点，我设计了以下几个问题：那些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。

作者又是怎样看荷花的呢？你是从哪儿体会到这一点的？作者又是
怎样写荷花的呢？用自己喜欢的方式读课文体会。

问题不多，却是围绕教学重点设计，引导学生经历层层推进、不断深入文本的过程，在此过程中，抓住重点，问得关键，练在实处，课堂效率大大地提高了。

（2）.提问要把握时机。

如教学《军神》一课时，讲到课文中人物细节描写时，我不失时机地提问：”沃克医生的神态、情绪为什么会有这样的变化？”在学生对课文内容深入理解后，提出这样的问
题，就能加深学生对文章内容的理解，对军神刘伯承的敬佩。

在合适的时机提出合适的问题，能突破课文的重难点，就能有精彩的生成，就能让学生在顿悟中加深对课文的理解，收水到渠成之效。

4、精心设计，使问题有启发性。

教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，引起学生的认知冲突，而且还能激发他们去积极探索，从而激起共鸣拓宽思维空间，提高阅读质量。

例如：孙双金老师在教《二泉映月》这篇课文时是这样设计的：
例如：孙双金老师在教《二泉映月》这篇课文时是这样设计的：师：课文第二小节小阿炳跟着师傅来到二泉边，师傅告诉阿炳能听到泉水非常奇妙的声音。

”奇妙”是什么意思？
生：神奇美妙。

师：奇妙的声音呢？
生：就是十分神奇美妙、悦耳动听的声音。

师：那么课文第四小节，十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。

阿炳又来到了二泉边，这次他听到的却是叹息声，哭泣声，倾诉声，呐喊声......这声音奇妙吗？
生：不奇妙。

生：这和阿炳坎坷，不幸的身世有关，身世决定了阿炳内心所能听到的声音。

在这个教学环节中，老师抓住了师父说泉水的声音很奇妙，而阿炳听到的却是叹息，哭泣，倾诉，呐喊......这一矛盾冲突发问，激
活了学生的共鸣，启发学生去探索，去发现，有一定的思考价值。

著名教育家陶行知先生说：”发明千千万，起点是一问。

智者问得巧，愚者问得笨。

”只要我们能根据教学内容和学生的实际，紧扣教材中的重点和难点，有目的、有针对性地，不失时机地提问，就能激起学生的求知欲，启迪学生的思维，提高教学效率。