1、在教学活动中应怎样运用注意的规律？
2、感觉的基本规律有哪些，试举日常生活
中运用感觉规律的事例说明。

3、怎样运用社会知觉偏差有效进行人际交
往？
4、感知规律在教学中的运用。

5、怎样讲究记忆的方法/策略？
6、如何根据学生记忆的特点运用记忆的规
律组织学生进行复习？
7、在教学中应如何运用记忆的规律？
8、什么是创造性思维？如何培养学生的创
造性思维?
9、良好的思维品质有哪些？如何培养学生
良好的思维品质？
10、怎样丰富学生的想象力？
11、什么是挫折，结合关于挫折的知识谈
谈你自己遇到挫折时准备如何应对？12、如何培养青少年学生的高尚情操，调
适其不良情绪？
13、人格特征对于教育的指导作用。

14、气质与因材施教。

15、试述气质与性格的关系。

16、性格形成的影响因素有哪些，详析自
己性格形成的过程。

17、能力的特征。

18、能力和知识、技能的关系。

19、能力和智力的关系。

20、掌握知识和发展智力的关系如何，如
何发展青少年学生的智力？
21、马斯洛需要层次理论的基本观点是
什么，应如何评价？
22、学习动机与学习效率关系如何，青少
年学习动机有何发展趋势，如何培养学生的学习动机？
23、
智力：注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力。

注意不是一种独立的心理过程，它本身并不反映事物及其属性。

但注意和心理过程紧密联系，作为心理过程的调节机制存在。

控制器
怎样运用注意的规律有效地组织教学？
无意注意是由对事物的直接兴趣引起的。

有意注意是由对活动的间接兴趣引起的，即对活动的目的和结果感兴趣。

无意注意：也称为不随意注意。

有意注意：也称为随意注意。

有意后注意：也称为随意后注意。

注意的稳定是广义的、相对的，对某一活动而非某一对象。

知觉的恒常性：看其所知，不看其所见。

Phi运动：
韦特海默：
两只灯泡相继明灭间隔时间>0.2秒，两者一明一灭；相继明灭间隔时间<0.2秒，单一灯泡往返移动（似动）。

按识记目的划分，记忆可分为无意记忆和有意记忆；
按识记方法划分，记忆可分为机械记忆和意义记忆；
按识记内容划分，记忆可分为形象、动作、情绪和逻辑记忆。

青少年记忆的特点：
1、识记的有意性随目的性增加而发展；
2、识记方法上意义识记的成分越来越大；
3、识记内容上抽象材料的识记能力发展较快。

想象：
加工改造
脑中已有的形象新形象
（表象）综合、夸张、
拟人化、典型化
癔症：又名歇斯底里症
妄想症：思维内容发生障碍
班杜拉实验：
1、攻击性行为的榜样作用
2、亲社会性行为的榜样作用：身教重于言传。