（3）师小结：在有余数的除法算式中余数一定比除数小。
三、应用迁移，巩固提高：
1.教材练一练第1题。让学生独立完成，集体评定。
2.教材练一练第2题。学生独立完成。
3.教材练一练第3题。用竖式计算，学生独立完成，集体评定。
4.教材练一练第4题。主要考查学生解决实际问题的能力。
四、总结
1.说说今天学习了什么？你有什么收获？
教具及电化教学手段
教学步骤、内容方法
修改意见
一、创设情景、激趣导入：
昨天，我们帮小熊分了苹果，大家还记得我们是怎么分的吗？今天小熊又要请客了，它家里只有14个橘子，它想每盘放4个，可不知道放几盘，小朋友们，你能帮助它解决这个难题吗？
二、合作交流、自主探究：
1.有余数的除法及其竖式的计算方法
（1）让学生用14个圆片摆一摆，并列出除法算式。这是学生上学期学习过的内容学生应该能很快完成。列式：14÷4＝3（盘）……2（个）
修改意见
（一）创设情境，导入新课：
故事导入：小朋友，今天老师要带你们去春游，你们高兴吗？不过在出发之前，我们先要解决一些实际问题。
（二）合作交流，解读探究：
1、出示情境图，提问：你们从中发现了哪些信息？
[提示](1)学生25人。（2）面包车限乘8人。（3）小轿车限乘3人。
2、在小组内讨论一下：如何派车？
正好坐满，没有空座位。
3、想一想，还有其他的派车方法吗？要求合理些。
师：好，车的问题我们已经解决了，小朋友们，我们出发吧！
（三）应用迁移，巩固提高：
1、课本第9页“试一试”：
学生先独立思考解答，然后全班交流自己的想法。本题答案有多种，关于怎样合理的问题学生可能有不同的答案：如果想宽松车又少，就租4辆面包车；要想没有空座位，就租1辆面包车和7辆小轿车。只要学生能说出道理就行。
师小结：14表示有橘子14个需要去分，4表示每盘放4个橘子，3表示放3盘，3盘4个橘子是12个，还有2个橘子不能继续再分了，还余2。
2.体验余数一定要比除数小
（1）学生先在小组内说一说教材试一试的题意。小组讨论：到底每个盘子里放几个？还剩几个？
（2）学生独立完成教材算一算，想一想。然后观察每道算式，在小组内交流自己的发现：所有的除法算式中余数一定比除数小。
2.27名同学去划船，大船限乘6人，小船限乘4人，租大船8元，小船6元，怎样租最合理？
[提示]“租船最合理”是解题的关键，即花钱最少。
（四）总结反思，拓展升华：
小结：在解决实际应用问题时，要考虑最佳方案，你掌握了今天的内容了吗？
板
书
设
计
派车
布
置
作
业
完成同步测试。
集体备课老师签名及简评
2.把计算融于解决实际问题中，提高运用有余数除法的知识，解决一些简单的实际问题的能力，发展应用意识。
3.使学生感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用，进一步激发学习数学的兴趣。
教材分析
重点
运用已学知识解决生活中的实际问题。
难点
学会从不同的角度观察、思考问题。
教具及电化教学手段
教学步骤、内容方法
2.你今天最成功的是什么？你打算以后如何做？
板
书
设
计
分橘子
每盘放4个橘子，14个可以放几盘？
14÷4＝3（盘）……2（个）
答：14个可以放3盘，还剩2个。
布
置
作
业
完成同步测试。
集体备课老师签名及简评
《派车》教学设计
设计者黄彬好
教学
目的
1.让学生经历从现实生活中收集、思考并解决问题的能力，灵活应用有余数除法的计算方法。
[提示]小组交流后，可能会出现以下几种情况：
（1）全派面包车，面包车坐的人多。
25÷8=3（辆）……1（人）3+1=4（辆）应派4辆面包车
（2）全派小轿车，它比较气派。
25÷3=8（辆）……1（人）8+1=9（辆）应派9辆小轿车
（3）这样派车太浪费了，派2辆面包车和3辆小轿车更合理。
因为8×2=16(人)，3×3=9（人），16+9=25（人）。
（2）学生试着先自己列竖式，然后在小组内交流自己的竖式，并说明自己竖式中各部分的含义。
（3）班内交流。展示不同学生的竖式并让学生说明竖式中各部分的含义，同时其他学生可以质疑。因为有除法算式做引导，估计学生不会出现余数大于除数的现象，如果有的话，就直接拿来当作下一环节的样本，解决余数不大于除数。然后教师做小结。
分橘子
教学目的:
1.让学生在分橘子的过程中体会到学习有余数除法的必要性。
2.通过实际操作使学生体会到余数一定要比除数小。
3.让学生正确掌握有余数除法的试商方法。
4.培养学生主动探究的精神。
教材分析
重点
1.让学生体会到学习有余数除法的必要性。
2.让学生体会到余数一定要比除数小。
难点
让学生体会到余数一定要比除数小。