因材施教，需教师低下身子
廖开兵
因材施教，作为一项重要的教学方法和教学原则，要求教师在教学过程中要根据不同学生的认知水平的高低、学习能力的强弱、以及其自身素质差异，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

可是这一耳熟能详基本方法和原则，在我们面临中职学生这样一个特殊的群体时，由于我们的美好愿望和过高的期望值，往往被我们在教育、教学过程中不知不觉的偏离、忘却，想当然的制定不切学生实际的教学计划和预期的目标，揠苗助长，收效甚微，教学不能相长，所谓爱之深责之切，实际上是由于教学理想与学生现实之间产生的巨大落差，由此而生的对学生的抱怨与失望；另一方面，学生没有成功感，丧失信心，产生厌学、抵触、逆反心理。

下面一个案例警醒我要真正实现因材施教，老师需要做些什么。

为了参加四川省2016—2017年度中职学生“物联网技术运用于维护”技能大赛，我分别征询了19级电子专业和计算机专业两个班的班主任和各科任教师的意见，精心挑选了三个品学兼优学生组成团队，单独训练备赛。

有些理论知识要记忆，我给他们“充裕”的时间布置了”少量”的识记知识点，并强调必须完成，我要检查他们的背诵情况。

结果时间到了，经我检查，无一人达标。

我当时生气了，批评指责他们没有用功努力；他们无辜的说没有。

无赖之余，我只有现场叫他们
一点点的背。

结果我信服了他们，否定了自己的判断，我真冤枉他们了：简单的一句话，他们确实需要很长时间才能背诵记住，我只好调整策略，采取短平快的方式，一个一个知识点的过关，通过不懈努力，才使他们圆满完成了记忆任务。

我的“充裕”和“少量”，对学生来说确实“不足”和“太多”，这说明了什么？这说明了我没有充分了解学生的认识水平和学习能力，相信自己对他们是“优生”的判断，“高看”了他们，从而“因材施教”的布置了学习任务。

受这件事的震撼，我重新反省自己的教学方法，在制定教学计划和目标时，时时提醒自己要低下身子，降到学生的高度，提出让学生能够达到的知识目标和能力目标。

例如在上《电工基础》第四章第二节电容器串联的内容时，我不仅分别对电容器串联的性质：如电荷关系、电压关系、容量关系，耐压关系做了归纳概括，而且针对每一性质分解了若干小点和细节，并从特殊到一般的设计了若干题型，提炼公式，马上给数据计算应用，数据要简单好算，因为很多学生的计算能力很差，经过反复强化训练，使学生的知识能力在小步调，多节奏中上升。

学生学习积极性明显提高，在没有低头不看黑板的人了，我提出的问题有人举手争先恐后的发言了，下次上课时居然还有人能记住上节课的内容。

可能有人会说这样上课内容不充实，费时间，教学任务完不成！可是这是学生的实际啊，毕竟若干个零相加还是等于零，教师的教和学生的学须做非零的累加才有意义。

中职学生有我们共知的学情特点：文化基础薄弱，学习兴趣低，
没有明确的目标，不思上进，学习习惯和学习方法较差。

之所以强调老师要因材施教，有教无类，是因为学生也会因教而学，因材而学呢！教师用什么样风格，教什么，教多少，深浅难易程度怎样，会直接影响学生的学习兴趣，学习目标和学习效果。

例如对于专业课的教学，就应该适当降低难度，讲述最基本的内容；创设精炼生动的微课，克服学生精力不集中，注意力不能持久的缺陷；尽量创设情境，采用直观教学，让学生先实作后学理论或者边实作边理论，降低学生的认知难度，并且在教学的过程中，随时关注学生的学习反应；基本原理和例题相结合，即讲即练，简化、分解反复练习，以加深学生的印象，巩固学生的理解与掌握。

所以我们教师要降低身子从学生的实际情况、个别差异必须出发，有的放矢地进行有差别的教学，并适时监控了解学生的学习情，获取反馈信息，为学生量身定做适合他们的知识、技能的广度和深度，使每个学生能因教而学，因材而学，获得最佳发展。