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那么 如果 那么 如果
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那么
第一节 知识学习与迁移概述
一、知识学习概述 (三)知识的表征
3.两类知识的比较 （1）区别 （2）联系
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3.两类知识的比较
区别




在记忆中的表征形式不同； 功能不同； 静态与动态之别；陈述性知识是静态的，程序 性知识是动态的。 获得速度不同；陈述性知识获得快，程序性知 识获得慢。 改变的难易程度不同。陈述性知识修正容易， 程序性知识修正较难。
有意义学习 机械学习
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接受学习与发现学习
接受学习：学生通过教师的讲授接受现成的 理论.将学习材料(别人的经验)内化为自己的经验， 无需自己去独立发现。(课堂教学) 发现学习：学生通过自己独立地探索得出结论 . 然后再将发现的内容加以内化.成为学习者自身的 知识. 独立的发现学习.（科学研究） 有指导的发现学习.（学生的毕业论文设计）
第七章
知识学习与迁移
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本章学习目标



了解常见的知识分类及其依据 掌握陈述性知识和程序性知识的表征形式 理解两类知识之间的区别与联系，两类知识学习 的一般过程 理解迁移的涵义，掌握迁移的分类及其依据 掌握陈述性知识和程序性知识学习的心理机制 掌握知识学习与迁移原理在教学实际中应用的方 法和途径
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第一节 知识学习与迁移概述
一、知识学习概述
(一)知识及其含义 主体与其（客体）环境（包括自然环境和 社会环境）相互作用而获得的信息及其组织， 知识的本质是信息在人脑中的表征。 知识不是客体的副本。 知识也不是由主体决定的先验意识。 知识是一种知觉建构。
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第一节 知识学习与迁移概述
一、知识学习概述
发现学习
尝试与错误

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第二节 知识学习与迁移的基本原理
一、知识学习的心理机制 (一)陈述性知识的学习 命题知识的同化过程和条件 1.下位学习 2.上位学习 3.并列结合学习
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命题知识的同化过程和条件
同化：把新观念纳入到学生已有的认知 结构中去，使已有的认知结构发生变化（重 组、修改、扩充、深化等），形成新的认知 结构的过程。 原有知识里有起固定作用的观念。
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（1）命题和命题网络
含多个论题的一些命题样例
命题（观念） 小王送给小李一支铅笔 小张想去北京 小刘的手指被纸割破了
关系
论 题
送给 小王（主体） 、小李（接受者） 、铅笔（客体） 想去 小张（主体） 、北京（目的） 割破 小刘（主体） 、手指（客体） 、纸（工具）
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（1）命题和命题网络
命题网络：如果若干个命题因共享同一主题 而发生相互联系，就会形成命题网络。
一、知识学习概述 (三)知识的表征：知识在工作记忆和长时记忆
中的表示形式和组织结构。 1.陈述性知识的表征形式 （1）命题和命题网络 （2）表象 （3）线性排序 （4）图式
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（1）命题和命题网络
一个命题由两部分组成： 一个关系（relation）和一个 以上的论题（arguments）。 论题可以是行动的主体 （subject），行动作用的客 体（object），行动的目的 （goal），也可以是行动的工 具（instrument），以及客体 的接受者（recipient）。
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（1）产生式
产生式的特点

产生式可以自动激活 一旦条件存在，相应的行动就会发生，不太 需要明确的意识。（如：骑自行车）
产生式是由目的指引的 条件部分总含有关于目的的陈述。

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（2）产生式系统
对于程序性知识而言，其基本单元间之所以 能够建立起内在联系，是因为一个产生式的行动可 以作为另一个产生式的条件。即当一个产生式的输 出能够成为另一个产生式的输入时，这两个产生式 就有可能建立起相互联系。众多的产生式联系在一 起，就构成了复杂的产生式系统（production system）。 产生式系统是程序性知识的主要表征形式。
(二)知识的分类 陈述性知识与程序性知识 显性知识和隐性知识（根据知识与言语的关系） 结构良好领域知识和结构不良领域知识 （依据知识及其应用的复杂多变程度）
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陈述性知识与程序性知识

陈述性知识：关于事实和事件的知识，是回 答“是什么”的知识。 陈述性知识→陈述性记忆 程序性知识：是回答“怎么办”的知识。 程序性知识→程序性记忆
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下位学习 原有观念是上位观念，新学习的观念是原有 观念的下位观念——下位学习。 两种情况： 派生下位学习 相关下位学习
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派生下位学习 新学习的内容只是认知结构中原有观念的一个 特例，或原先学习过程的命题的一个例证。 新知识纳入原有的旧知识中，原有的概念或命 题只是得到证实，本质未变.
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相关下位学习 新学习的内容是原先学习过的概念的深入、精 确化、修饰或限定。新知识纳入原有概念或命题 中，使原有概念不断得到扩展和深化。
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机械学习与有意义学习
有意义学习：学习者利用原有知识经验 理解学习材料的意义, 进行新的学习.(将当 前的学习与学生的认知结构联系起来) 机械学习：是指学习者没有理解学习材 料的意义,靠死记硬背来进行的学习.
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奥苏伯尔的学习分类举例
机械学习
有意义学习 明确概念之间 的关系 科学研究
接受学习
记乘法口诀表
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第二节 知识学习与迁移的基本原理
一、知识学习的心理机制 (一)陈述性知识的学习
陈述性知识的学习包括学习者在头脑中获得 表象、命题、命题网络、线性排序和多种形式 的图式。 以奥苏伯尔认知同化学习论为例
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奥苏伯尔的学习分类
根据学习进行的方式：
接受学习
发现学习
根据学习材料与学习者原有知识的关系：
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（1）产生式
所谓产生式（production），就是一 些“条件—行动”规则，它表明了所要进 行的活动以及发生这种活动的条件，是程 序性知识的基本单元。 如果：条件 那么：行动
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（1）产生式
产生式1：使用强化
如 果 目 标 是 增 强 儿 童 的 注 意 行 为 且 该 儿 童 已 表 现 出 比 平 时 更 长 的 注 意 行 为 那 么 表 扬 这 个 儿 童
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上位学习 原有观念是下位的，新学习的观念是原有观念的 上位观念。
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并列结合学习 原有观念和新学习的观念是并列的。
新观念
原有观念
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认知同化理论 （有意义的接受学习理论）
学生的学习具有一定的特殊性，是一种有意义 的接受学习。 ①学生的学习是一种有意义的学习，而不是机 械的学习，即新知识与原有的认知结构之间能产 生实质性的联系。 ②学生的学习是接受学习，是通过教师的传授 来接受事物意义的过程，是一种有意义的接受， 学习者必须具有意义学习的“心向”。 ③有意义的接受学习是通过同化过程来实现的， 即新信息纳入到原有的认知结构中去，用原有的 知识来解释新知识，或者以新知识充实、改组原 有的认知结构。
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照片式记忆
你记得猫的尾巴上有几 条花纹吗？
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（3）线性排序
线性排序是对一些元素所做的线性次序 的编码。
例如，在29届北京奥运会上，金牌总数 第一的国家是中国，第二名是美国，第三名 是俄罗斯。如果别人问你，在北京奥运会上， 俄罗斯与美国哪个国家获得金牌总数更多？ 你会很快回答出“美国”。这是因为，你头 脑中已对三个国家作了线性排序，在需要时 很快能够提取出来。 思考：线性排序与命题、表象的区别？
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程序性知识分类

按照知识与领域相关的相关的程度 特殊领域的程序性知识（强方法）：特定性 一般领域的程序性知识（弱方法）：普遍性

根据程序性知识执行的自动化程度（意识的参 与性） 自动化的程序性知识：熟手 有意识的程序性知识：生手
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第一节 知识学习与迁移概述
程序性知识分类
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第一节 知识学习与迁移概述
命题网络举例
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（2）表象
表象:
也叫记忆表象,是指感知过的事物不在面前时而 在头脑中出现的该事物的形象. 对记忆表象的理解: 表象是在知觉的基础上产生,没有知觉经验,表象 就不能产生. 表象具有直观性和概括性的特点.
表象是知觉和思维的中介.
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（2）表象
表象比命题传递了更多的信息。
命题与表象这两种表征形式
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（1）产生式
产生式2：鉴别三角形
如 果 图 形 为 两 维 图 形 且 该 图 形 有 三 条 边 且 该 图 形 是 封 闭 图 形 将 该 图 形 划 归 为 “ 三 角 形 ” 且 说 出 “ 三 角 形 ”
那 么
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（1）产生式
产生式的特点


产生式的条件和行动均有内外之分 内部条件、外部条件 内部行动、外部行动 产生式的条件数和行动数可有多种组合 一对一、多对一 一对多、多对多
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3.两类知识的比较
联系

陈述性知识是程序性知识的基础或起步阶段； 程序性知识的掌握，有助于获得陈述性知识。
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知识学习的一般过程
陈述性知识：
第一阶段：信息的进入和建构。 第二阶段：建构的信息的储存。 第三阶段：信息的提取和运用。 程序性知识： 第一阶段：陈述性知识。 第二阶段：陈述性知识向程序性知识的过渡。 第三阶段：行为、技能自动化程度。
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第一节 知识学习与迁移概述
二、迁移概述 (一)迁移的含义
迁移即学习者获得的知识、技能与动机 在新的情境和学习任务中广泛的、创造性的、 支持性的使用。 一种学习对另一种学习的影响。
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第一节 知识学习与迁移概述
二、迁移概述 (二)迁移的分类