加拿大基础教育状况观察与思考王树志作为江苏省教育厅国际语言交流外语教育研究中心选派的出国学习教师，笔者在加拿大麦基尔大学学习并深入到加拿大的中小学的课堂，对加拿大的教育教学模式和方法感触颇深。

结合课堂观察、专家讲座和课堂所学等，谈谈笔者对加拿大基础教育状况的感想与体会。

一、观察与感想观感一：教育发展的多样性教育体制的多样性，为多种形式的教育发展模式提供了有利条件。

除了作为教育主体的公立学校外，大量的私立学校及相当数量的教会学校(由于历史原因，教会学校大多是由天主教会创办的)在加拿大的教育领域中发挥了重要作用。

这些不同类型的学校各有自己不同的办学目标、办学理念和办学模式，为各种教育思想的产生和发展提供了肥沃的土壤。

如:加拿大魁北克省著名的私立学校Summerhil1的创办人A·S·Neill就有一句名言:纪律是束缚学生发展的最大障碍，学生天性的发展是最大的发展;我们的学生如果适合做清洁工，那么他的发展趋向就是去当清洁工。

他还说:对儿童来说，没有恐惧感的教育是最好的教育。

因此，他所创办的这所学校没有校方强加于学生的纪律约束或学习上的硬性规定，靠学生自己来约束自己的行为，学生可以凭自己的兴趣、根据自己的意愿选择学业的发展方向。

即使是公立学校，各学校间的办学目标与办学宗旨也各不相同。

学校自主办学、自主选择适合本校学生的课程。

一切有利于学生发展的教学理念，都可以找到实践的机会和场所。

学校在《全省课程标准》（加拿大没有联邦教育部或类似的教育机构，教育由各省负责）的大的框架内，无不追求自己的办学个性和自身特色。

观感二：教育教学方法的灵活性加拿大中小学，任课教师从每学期开始，根据课程要求，制定本学期的教学计划，征得校长或专业组长同意后实施。

但教师很少按部就班按教材上课，而是根据自己对课程要求的理解，灵活地选择授课材料，报刊、杂志和因特网、广播电视等都是老师们选择材料的来源。

这种在一定框架内灵活选择授课材料的做法丰富了学生的知识面，使学生每节课都有新奇感，有利于保持学生的学习兴趣和求知的欲望。

《课程标准》和教材虽然确定了教学内容，但为教师的教学活动留出了较大的自由空间，为教师自主把握教学、实践自身具有个性化的教学模式提供了条件。

教师的授课风格和具体技巧虽各有千秋，但在加拿大，中小学教师的授课方式有一个共同的特点，那就是"任务型"(task-based)的教学模式。

课堂教学的每一个环节都明确学生应完成的任务，即通过学生的独立思考、小组合作等形式在课堂中完成一定的任务。

加拿大中小学强调学生在做中学"(learning by doing)，强调学生的参与意识和亲自动手的能力。

通过各种任务和实践活动，让学生对知识体系有一个深刻的感性认识，避免了死记硬背等低效的学习方法。

课堂教学活动的组织主要以师生间的双边活动、学生间相互合作等形式为主，绝无"满堂灌"或"填鸭式"教学。

此外，课堂教学的灵活性还体现在不拘泥于某一种模式或场地的大课堂活动。

笔者就在森林里听了一节生态学有关"北极熊是怎样生存的"现场课。

学生亲自考察并解剖北极熊标本，教师结合实际当场解答了学生提出的问题。

学生的自主创意、独立设计制作的家具、各种工艺品在中学十分普遍。

育人方法的灵活性还体现在教师平易近人的教学方法和日常教育管理方面。

无论是教师的课堂用语，还是对学生的教导，所用的语言近似日常生活中的语言，贴近学生的生活，有一种和风细雨般的感觉。

笔者参加了一处小学全校师生例会，校长面对席地而坐的师生，先是与大家谈起天气，学校近来的变化和发生的事情，而后谈起学校设立的以该校历史上一位毅力顽强、努力克服学习中的困难而成绩卓著的毕业生命名的奖杯，向在校生讲述奖杯后面的故事，并将奖杯奖给本学期努力向上的一名学生。

其间没有多少口号式的大话和空话，但对学生的影响却是深远的。

奖杯代表着学校对学生评价的最高荣誉，获奖的学生只能保留一个学期，要想再获此殊荣，必须继续努力。

评价的依据不仅仅是成绩，不以结果论优劣，而是根据学生的原有发展水平，经过努力后提高的幅度有多大，重结果，但更重视提高的过程。

观感三：教育资源的充分利用教师课堂教学可取用的资源丰富多彩，同时，学校为学生提供的学习资源也非常丰富，图书馆、阅览室和联网微机全天向学生开放。

在参观Marymount High Schoo1初中部的时候，学校的图书阅览室给笔者留下了深刻印象。

课间休息及教师茶点时间，学生们可以随意进出这间不大的多功能阅览室。

进门靠墙的七、八台微机前总是坐着上网查询的学生;图书阅览的方桌四周坐满了来此学习的学生。

作为初中段的学生，他们的兴趣五花八门，有的阅读欣赏时装设计图，并梦想成为时装设计师;有的在研究埃及金字塔和古埃及的历史与文化;有的在为自己的幻想寻找证据，竟然研究起鬼文化。

与这些充满幻想的中学生交谈，让人充分体会到他们的兴趣和心灵的多姿多彩，以及他们发自内心的创造精神和独立自主学习的能力。

观感四：校园文化的人性化加拿大的中小学校园一般没有宽敞气派的大门，也没有高大雄伟的教学楼，然而在走廊以及教室里，学生自己动手制作的手工制品随处可见。

这体现了校方、教师对学生创造能力的肯定，并以此为荣耀.在一处小学的教室里，全班小学生的自画像贴满了后墙，这些作品可以说就是涂鸦，但老师还是郑重地让每个学生签上自己的名字，使这间教室就有了一种大家庭的氛围。

在一处阅览室里，书架上，房梁上摆满了各种来自不同国家、代表不同文化特点的玩具和各种摆设，只要是符合学生年龄、心理特征的小物品，图画等都可以在这里找到。

这些与环境融为一体的小物品，可以使学生在不知不觉中受到外族文化的熏陶，也使严肃的学习环境有了一种其乐融融的氛围。

二、中加教育的比较教育的发展与国家和社会发展息息相关，同时又具有深刻的民族性，深受民族文化传统的影响。

中加社会制度、文化传统迥然不同，教育的理念和方法也有很大的差异，有差异，才有交流;有交流，才可以相互借鉴，取长补短，1、面向体学生我们的学校大多都是大班上课，虽然提倡面向全体学生，但在教学实际中教师难以照顾到每一个学生"学习的竞争不可避免导致学生学业成绩两极分化，加上评价模式的单一，使后进学生丧失了学习的自信和兴趣。

加国的学校里，每班学生最多30人，有的班只有10人。

这给教师教学和生自我表现提供了条件。

师生是平等的关系，学生可以坐在座位上回答教师的问题。

由于没有升学的压力，学生学得很轻松。

但厌学、注意力不集中的学生也不少。

对于这样一些学习有困难的学生，除了有教师助理的课堂帮助外，教师、学校的态度仍以鼓励帮助为主，很少批评或体罚他们;评价他们不仅仅是考试成绩，即使对那些看起来学习毫无希望的学生，作为老师也决不轻易放弃。

2、以人为本，注重个性发展加国的中小学的办学宗旨是把开发学生的潜能放在第一位，对学生的评价以学生在原有基础上提高的幅度为主要依据，学生的课业负担相对较轻，学生有充足的时间从事各种自己喜欢的实践活动，绝没有为应付考试而加班加点，疲于应付的现象。

个性的发展应当有限度，个性的过度张扬也导致加国教育中的一些不良现象的产生。

公立学校课堂教学秩序混乱，学生课堂上的表现随意，边听课边吃东西，上课不带课本，大声喧哗等。

教师的主要精力都放在维持正常的教学秩序，导致课堂教学的效率低下。

3、注重教学过程，培养情感体验教与学是一个情感交流与体验的过程。

一位在大学为中国留学生授课的教授发现了这样一个现象：中国学生对考试无论是课堂教学测试还是正式考试的结果特别关注，而往往忽视了自身在学习过程中的情感体验和有效的自我评价，即学习过程中成功的喜悦，提高进步的快乐。

以考试结果作为评价教与学的唯一方法造成了我们的师生过分看中了考试的分数，而对于分数的过度追求又导致了”题海战术"等高耗低效的教学手段的存在。

4、充分有效的利用教育资源加国公立学校的教学设备与我们相比并不先进，有许多方面，如多媒体教学、实验室的设备、大型的阶梯教室等，远没有我们国内的一些学校发达，并不先进的教育教学资源却发挥着最大的效益。

所有的共用场馆，包括图书阅览、特殊功能教室、体育场馆等，在课间等自由活动时间向学生开放，以较高的利用率发挥着较高效率。

加国的基础教育在发展中也面临着许多问题，首要的是师资短缺。

由于教师的待遇偏低、社会地位不高，教师的流失现象较为严重。

其次，由于高等教育的费用较高，许多学生出于经济原因，放弃了直接升学的打算，而是采取了先就业，后上学的策略，不同程度地影响了基础教育。

第三，由于社会及家庭原因，部分学生对学校教育反感，青少年街头暴力活动以及吸毒现象时有发生。

三、迥异的外语教学模式基于不同的教育体制、理念，中加外语教育的模式和方法等有着相当大的差异。

在学习的过程中，麦吉尔大学的语言教师和我们一起探讨了中加外语教育模式的差异，从以下两个模式图中我们可以看出这一明显的差异。

模式图1 Chinese culture, model of learning English (foreignlanguages),Teacher,Textbooks,Mastery of Language (skills through practice) Students’ Grammar模式图2A Western CuItural ,ModelVocabulary of Foreign Language LearningLearner-centered Task / Problem-basedDevelopment of Skills (acquisition)Students Interaction Functions/uses由以上两个模式图我们可以显而易见地看出中西外语教学模式的差异。

我国的外语教学的基本模式为演绎法(deductive method)，而加国(西方)的外语教学模式基本为归纳法(inductive method)。

课堂教学中，具体的外语教学的方式方法同我国的外语教学有着根本的不同。

在教学过程中充分体现Learning by doing的教学理念，注重学生的参与，以直观的教学手段，强调听说技能的培养，以语言材料输人开始，经过操练摹仿，达到习得语言的目的。

加国外语课堂教学的显著特点可以归纳为以下几个方面:1、任务型教学（task-based)，每一个教学目标的实现都伴随着学生应完成的具体任务和应解决的问题。

2、学生为中心。

任务的完成不是教师包办，而是学生在实践中总结归纳。

课堂教学总是以学生的活动为主。

3、注重语言的功能和完整性，尤其是在学习外语的起始阶段，学生以口语交流的训练为主，以话题为中心，有效地进行理解基础上的语言材料的输入，而不是在语言起始阶段便过早地进行语法教学，将语言拆解成零散的语法项目，并进行"八股式的，以应试为目的的机械训练。