高效课堂的内涵
对于高效课堂，不同的专家有着不同的理解。

有人认为，“高效课堂就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验”；也有人认为，“高效课堂就是在有效的空间里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”；还有人认为，“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实”。

第一个解构“高效课堂”概念、理论、实践，并形成系统性研究论述的李炳亭先生对高效课堂这样定义：所谓高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

高效课堂是有效课堂的最高境界。

我们认为，高效课堂是指班级授课的高效率、高效益、高效果，其目的是达成新课程三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”落实的最优化，其基本特征表现为绿色、生态、集约化。

“绿色”是指就像植物的健康生长不能离开阳光、土壤、
空气和有机肥一样，学生健康成长离不开兴趣、情感、态度和创新能力。

高效课堂无毒副作用，并能对每位学生带来无限发展潜力。

“生态”是指自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。

高效课堂就是要在教师与学生之间、教师与教学环境、学生与学习环境之间建立动态平衡关系，使教师和学生的发展始终处在良性循环的轨道上。

“集约化”原是农业生产力的一个概念，指在一定面积的土地上投入较多的生产资料和劳动，采用新技术进行精耕细作，用提高单位面积产量的方法增加产品产量，以这种方式发展农业通常称为农业集约化。

高效课堂的集约化，是指教师对教学思想和教学方法进行科学优化，不断提高班级授课的效率，促进教学质量大面积、大幅度提高。

反对以摧残师生身心健康为代价促进教学质量的提高，也就是说，反对课内损失课下补，校内损失校外补。

（一）高效课堂是针对课堂教学的低效性而言的
高效课堂遵循教学活动的客观规律，通过教师的引领和学生积极主动的思维过程，在一定时间内（一般指一节课），用科学的教学方法、教学策略和教学模式，高效率、高质量地完成教学任务，促进学生自主、自信、快乐地发展。

具体表现在：在认知上，学生从不懂到懂，从少知到多知，从不
会到会；在情感上，学生从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

高效课堂，应该是学生参与度高和学生思考问题深刻的课堂，应该是学生满意度高和当堂达标率高的课堂，其主要标准是：引发学生学习的浓厚兴趣；促使师生、生生多维互动；促进学生积极思维；关注人的全面发展。

前提是看学生是否愿意学，会不会学，乐不乐学，核心是指知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展、高效达成。

（二）高效课堂追求效率最大化，效益最优化
高效课堂既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

课堂能否高效的关键在于教师，在于教师对教学的科学规划，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动。

课堂高效是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

一是效率的最大化，也就是单位时间内学生的受益量，主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

二是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度。

主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维品质等诸多方面。

只有二者的和谐有机统一，高效课堂才能形成。