第六阶段：成年早期
• 时间：十八岁至二十四岁。 • 发展危机：亲密对孤独 • 只有建立起良好同一性的青年才能担当起成年早 期的任务——与异性伴侣的亲密关系。不能就会 感到孤独。 • 如果一个人在第五阶段形成的友爱亲密胜过孤僻 疏离，那么他就会形成爱的品质；如果不能成功 的解决本阶段的发展危机就会导致青年乱婚。
5、青少年时期（第一个子女十三岁到该子 女二十岁）
这一阶段随着青少年子女的日渐成熟与独立，他 们需要在自由与责任之间取得平衡。
6、成年期（青少年期到最后一个子女陆续 离开家庭）
此时家庭应作为一个有利的基地，支持子女的独 立过程
7、空巢期（从成前期到退休之前）
在这阶段夫妻之间从新建立起紧密的联系，并维 持与上一辈和下一辈之间的亲情纽带。
• 时间：三岁到六岁左右，相当于弗洛伊德 的生殖器期。 • 发展危机：主动感对罪疚感 • 如果父母鼓励儿童的主动性和想象力，他 们便会获得创新精神离开这一阶段；如果 父母嘲笑或挖苦儿童的创造性和想象力， 儿童会丧失自信心。 • 如果在这一阶段中儿童发展了较多的主动 性和进取精神，就会在人格中形成目的的 品质；若不成功的解决发展危机，则在人 格中形成无价值感。
贡献：埃里克森在精神分析中的主要贡献是他的
自我发展理论或心理社会同一性理论。
他认为：人格的发展包括有机体成熟、自 我成长和社会关系的三个不可分割的过程。
人格的发展分为八个阶段，每一发展阶段 都存在着一种发展危机。 危机的解决标志着前一阶段向后一阶段的 转化。 埃里克森把人生八阶段称为心理社会发展 阶段。
• 3、学龄前期（从第一个子女两岁到该子 女六岁）
• 中心任务是适应学龄前儿童的需求和兴趣，促 进其家长，培养儿童的自主和自控能力，应对 身为父母所带来的能量消耗。
• 4、学龄期（从第一个子女六岁到该子女 十三岁）
• 中心任务是建设性的融入到有学龄儿童的家庭 群体中与校方合作，鼓励子女学业上的成就。
杜瓦尔的生命周期理论
• 杜瓦尔认为，家庭有其生命周期和不同 发展阶段上的各种任务。家庭作为一个 单位要继续存在下去，需要满足不同阶 段的需求，包括生理需求、文化规范、 人的愿望的价值观。家庭的发展任务是 要成功地满足人们成长的需要，否则将 导致家庭生活中的不愉快，并给家庭自 身发展带来困难
杜瓦尔认为，家庭生命周期包括八个相互 联结的阶段，每个阶段有不同的任务。

1、新婚期（从结婚到第一个子女出生之前）
中心任务是逐步适应将配偶作为主要的情感 支持来源，发展相互满足的婚姻生活，适应 彼此的亲戚网络，建立对怀孕生子的共同期 望 2、育儿期（从第一个子女出生到该子女2岁 半） 中心任务是适应子女的诞生和成长，成为合 格的父母亲，并适时调整和维持配偶关系

第七阶段:成年期
时间：二十五岁至六十岁 发展危机：繁殖对停滞 没有繁殖感的人是以“停滞和人际贫乏” 为特征的。 如果一个人的繁殖感高于停滞感，那么在 其人格中就形成关心的品质；反之，则形 成自私的品质。
第八阶段：老年期

时间：六十岁直至死亡。 发展危机：完美无憾对悲观绝望 埃里克森认为，前七个阶段能够顺利度 过的人，是有幸福生活和有所贡献的人， 他们有完善感和充实感，而不怕死亡， 这种人回首往事时，自我是整合的；反 之则有失望感。 如果一个人的自我整合胜过了失望，他 就有了智慧的品质；反之，则导致无意 义感和失望。
第五阶段：青春期
• 时间：十二岁到十八岁左右，相当于弗洛伊德的生 殖期。 • 发展危机：同一性对角色混淆 • 如果青年在这一阶段不能建立自我同一性，就会产 生角色混淆和消极的同一性。 • 角色混淆 • 消极的同一性 • 心理社会的合法延缓期 • 随着自我同一性的形成，青年就具有了忠诚的品质； 如果不能成功的解决发展危机，就会在青年人格中 留下不确定感。
质。
第二阶段：儿童早期
时间：一岁半到三岁左右，相当于弗洛伊
德的肛门期。 发展危机：自主对羞怯
羞怯和疑虑感则来自社会的期待和压力，
如果父母训练过严和不公正的体罚就会使 儿童产生羞怯和疑虑。
危机得到成功的解决，在儿童的人格中就
形成意志品质；若不成功，则在人格中形 成自我怀疑。
第三阶段：学前期
第一阶段：婴儿期
时间：出生到一岁半，相当于弗洛伊德的口唇 期。 发展危机：信任对怀疑 如果母亲对婴儿给予爱抚和有规律的照料，婴 儿将产生信任感；反之，如果母亲的爱抚和照 料有缺陷、反复无常，婴儿就会产生不信任感。 自我同一性（自我统合） 成功的解决发展危机，人格中便形成了希望的 品质；如果不成功，则在人格中形成恐惧的特
生命周期分析作为一种方法，可以通过 对生命周期中各个阶段所包含的时间、 内容、模式等方面的描述和研究，来寻 求和把握研究对象的性质、特征和发展 变化规律。 家庭生命周期理论于20世纪50年代开始 运用于家庭研究，兴盛于60－70年代。

• 主要的代表人物有杜瓦尔（E.M.Duvall ）、希尔（R.Hill）、埃多斯（J.Aldous ）等人
心理与家庭发展阶段理论
埃里克森的心理发展阶段理论 杜瓦尔等的家庭生命周期理论
埃里克森简介:心理社会发展论创始人，1902年生于
德国法兰克福，念完高中后在欧洲浪迹一年，后跟随安 娜.弗洛伊德学习精神分析。1933年赴美，在波士顿开设 儿童精神分析诊所，同时任职于哈佛医学院，接受耶鲁 大学委托从事专题研究。1960年起任哈佛大学教授， 1994年去世。
8、老年期（退休到双亲死亡）
此时年迈的夫妇需要应对健康状况的恶化，配偶 或其他同辈人的亡故等问题
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第二组成我逐渐形成的过程。 2、阶段性和连续性统一的观点，即他将个体 一生人格发展视为连续的而又具有不同阶段特 质的统一的过程。 3、人格发展是连续一生的发展进程，他的心 理发展阶段划分包括从出生到衰亡整个人生历 程。 4、二维性的发展阶段说，即他不是一维的纵 向发展观，而是强调人格发展成功与否与横向 维度上的两级内容有关。
第四阶段：学龄期
• 时间：六岁至十二岁，相当于弗洛伊德的潜 伏期。 • 发展危机：勤奋感对自卑感 • 在这一阶段从儿童所要学的课程中，儿童产 生了一种勤奋感，这种感情将会使儿童满怀 信心的在社会中寻找自己的工作。如果儿童 不能发展出勤奋感，就可能产生自卑感。 • 勤奋感占优势的儿童，其人格中就形成了能 力的品质；若不能解决发展危机，则在人格 中形成无能感。
杜瓦尔的家庭生命周期理论
什么是家庭生命周期 杜瓦尔的家庭生命周期理论 我国学者对家庭生命周期的划分 家庭生命周期不同阶段女性状态的变化 家庭生命周期理论的意义
什么是家庭生命周期
如同人的生命的发展阶段一样，家庭也有 一个从成立到消亡的过程。家庭生命周期 概念，表示的就是家庭从成立开始，经历 发展的各个阶段，最终归于消亡的整个生 命过程。 家庭生命周期是指从一对夫妇的婚姻形成 家庭开始，经历扩充、扩充完成、收缩、 收缩完成等阶段，直至消亡的动态发展过 程。