幼儿园对幼儿独立性的培养幼儿独立性就是指幼儿在生活、游戏以及学习活动中具有掌握基本生活技能的信心,独立解决问题的能力。

遇事果断、自信、不轻易依赖成人,善于与喜欢积极思考问题。

幼儿期就是幼儿独立性形成的关键期,在这一时期幼儿的独立性倾向已开始发展,初步具备了独立行动的愿望与独立思考的能力,主要从各种活动与交往的过程中表现出来。

曾在书上瞧过这样一则报道:国外一个4岁的孩子面对突然晕倒的妈妈,从容不迫地打电话求救,还把门打开让营救人员进入,由于抢救及时孩子的母亲获救了。

如果面对同样的情况,我们的孩子会有什么样的表现呢?我国现在的孩子多就是独生子女,父母包办代替较多,使得孩子失去锻炼的机会,孩子独立解决问题的能力差。

遇到困难,她往往会寻求成人的帮助,缺乏自己动脑筋想办法解决问题的意识。

长此以往,她们长大后,将无法适应社会的竞争,无法克服各种困难与挫折。

因此,培养幼儿的独立意识,培养她们独立解决问题的能力就是我们幼教工作者的重任所在。

教育家蒙台梭利十分重视幼儿独立性的培养,她说:“教育者先要引导孩子沿着独立的道路前进。

”她认为,儿童自身有巨大的发展潜力,应尊重幼儿的自主性、独立性,放手让她们在活动中发展。

因此教育者可以通过各种方式对幼儿进行能力的培养,如听故事等。

还可以通过游戏,尊重幼儿对游戏的设计、角色的选择,在游戏中有意识地培养幼儿的独立性。

当她们在游戏中发生了矛盾与争吵,教师可以放手让幼儿自己独立解决问题。

为此,我就幼儿园教育对幼儿独立性培养的浅见:1、利用有关的教学内容,在学习知识中培养幼儿的独立性教师的“教导”不能代替幼儿的发展,幼儿的发展也决不就是幼儿被动地接受教师“教导”的结果。

幼儿教师的“教导”只有通过幼儿的主动参与与亲自活动才能起作用。

因此,在日常教学中,应培养幼儿独立思考的能力与幼儿动手能力,积极鼓励幼儿在认真听讲的同时,发挥其主观能动作用,大胆发表个人的意见。

有时幼儿回答错了,老师也应鼓励为主,让她们从小养成独立思考的习惯。

如上数学课时,可用写数、数数、组成卡片、图片与实物等方法,以多种形式,综合使用,在动手中发挥幼儿的独立性。

2、利用各种有益的游戏,培养幼儿的独立性游戏就是幼儿做喜欢的活动,因此要充分发挥游戏的特点,把独立性巧妙地渗透到游戏中,让孩子“玩中学、学中玩”,尽量做到寓教于乐。

如组织幼儿进行生活自理能力的比赛,像系鞋带、解鞋带、为小伙伴穿脱衣服等等,在比赛中,让她们的好胜心得到满足,在情绪高涨之中自觉锻炼,提高独立生活能力的水平与发展她们的创造性思维。

在区角活动中,积极的评价就是发展幼儿独立性行为的重要手段。

孩子往往通过别人的眼睛来认识自己,依靠自己心目中的权威任务来评价自己。

区角活动可以让孩子在经历曲折与失败的尝试与探索后,最后达到成功,所以赢得的评价也总就是积极肯定的。

有一个小男孩做完事总就是带着将信将疑的神色,让别人来评判。

一次,她用泥捏了泥人、泥兔、泥杯子,引来同伴的一阵赞美,老师也奖励了小红花,慢慢地她相信自己,现在完成活动后的她总就是开心地笑着:“我做好了。

”总之,教师在区角活动中应平静地分析孩子的不足,引导孩子克服困难,这就是培养孩子独立性的有效手段。

在结构游戏中,尽量避免提供过于现成的材料,因为这样一来反而会影响幼儿发挥自己的想象。

比如为孩子准备“马路上来来往往的车辆”活动时,我们习惯地为每组孩子准备好十分恰当的“配对”,都有相应的“零件”。

孩子只需要将它们贴到适合的位置上就可以了,这有什么独立思考探索而言呢?其实我们可以将车灯、车轮、车身大小、颜色、质地都有两三种选择,让孩子独立思考,去组装,这才能达到发展幼儿独立性的目的。

在进行一些难度较大的游戏时,要坚持小朋友做事情要有始有终,相信自己一定能完成,特别就是那些能力较弱的幼儿,教师要重点给予指导帮助,培养她们挑战困难、战胜困难的决心与毅力。

3、注重幼儿独立生活能力的培养要想让幼儿在学习上具有独立思考的能力,首先要培养幼儿的独立生活能力,使幼儿在生活上独立自主,不依赖她人,学会料理自己的生活琐事,学习做别人的小帮手。

如:幼儿串彩链、用彩纸或毛线编织图案、用筷子夹豆或珠子、学习整理书包、在小衣服上钉钮扣等。

《幼儿园工作规程》第20条幼儿园教育工作的原则中指出:“创造与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动与表现能力的机会与条件。

”为此目前幼儿园都有值日生制度,因为当值日生能较好地培养幼儿的独立生活能力,所以被教师普遍运用。

在孩子心目中,“值日生权利大”、“值日生光荣”,就是件了不起的事情,因此孩子的积极性总就是比较高。

通过当值日生,为幼儿创造参与管理的机会,比如让她们分点心、分餐具、洗盘子、分发学习用品等。

在做老师小帮手的过程中,自己的独立生活能力不断得到提高。

她们在一日活动管理同伴的同时,能认真地做好自己的本份工作,要让老师表扬,让同伴羡慕,她们的积极性不断提高,独立性得到充分的发挥。

4、培养孩子自我保护能力自我保护能力就是一个人在社会中保存个体生命的最基本能力,就是孩子独立生活的可靠保障,它有助于孩子尽早摆脱成人的庇护,成为一个独立自主的有生存能力的个体。

从某种程度上说,幼儿的神经系统发育尚不完善,尤其就是听觉、视觉、触觉及运动机能的综合协调性较差,对物体的方向性与空间位置把握不准,同时幼儿肌肉组织虽有一定发展但不完善,手与腿部的力量小,加之小脑的平衡功能发育差,不能正确地判断视深度,又因幼儿好奇心强,对周围事物的危险因素缺乏认识,还不愿意受大人的保护,因而幼儿的自我保护能力较差。

但就是家长过分地帮忙照顾或一味地指责惩罚都不利于幼儿独立性的健康发展。

正确的作法应该就是:首先,消除安全隐患,利用模拟显示、讲故事、瞧图画等形式进行安全教育,强化安全意识。

其次学习自我保护方法。

再次,加强体能训练。

同时避免采取恐吓手段,以免幼儿形成胆小怕事、畏缩不前的性格。

综上所述,孩子总就是要长大的,而且没有人能替她成长,未来的路要靠她自己去走,应该让孩子学会“自己走路”,走自己的路。

,除了通过各种游戏、智力竞赛等方式让幼儿获得自我保护的知识外,日常生活中的突发事件能使孩子亲身体验该如何冷静面对各种情况,教师应该抓住这些契机对孩子进行教育。

比如一个孩子的鼻子突然出血了,其她的孩子都很惊慌。

这时教师必须表现出镇定的神情才能给孩子好的影响。

应该一边安慰孩子“:没关系的,秋天天气干燥,鼻子容易出血。

”一边采取措施,同时向围观的孩子讲解鼻子出血的处理方法与怎样才使鼻子不容易出血,使孩子们不至于恐慌。

当同样的事情再发生时,孩子们懂得学着教师的样子七手八脚地拉着鼻子出血的孩子进洗手间,然后塞纸的,递毛巾的,一个个都俨然就是“小医生”。

5、创设情境活动,鼓励幼儿独立地进行交往鼓励幼儿与同龄的同班幼儿交往。

如我组织了“打电话”的活动。

活动开始时幼儿比较拘谨,只限于询问同伴的电话号码,往往要借助成人帮助才能进行通话。

通过我与家长联系,在家长的配合与支持下,她们逐渐能自己记录电话号码,独立拨打电话。

大胆地与同伴进行通话,尝试到了在电话与人交往的乐趣,从而使她们的交往能力大大提高。

6、在共同讨论中提高孩子独立解决问题的能力在日常生活中,孩子们会遇到许许多多的问题,这时候最好的办法就是大家一起讨论,提高孩子动脑的积极性,提高解决问题的能力。

例如,教师带孩子散步时,遇到一个小坑,教师不直接告诉孩子怎么办,而把解决问题的主动权交给孩子们,问“:您们说该怎么办?”在教师的启发引导下,孩子们想出许多办法:绕着走;跨过去;搭一块木板;放一块石头或请教师抱过去等。

这样久而久之,孩子的独立性与自主性就会得到提高。

孩子与同伴的交往当中,碰到的问题就是最多的,告状也就是最多的。

当孩子告状时,教师可以反问“:那您说怎么办呢?”鼓励她说出解决的办法。

这样经过一段时期的培养,孩子不再像以前那样依赖成人解决问题,而就是觉着自己长大了,可以自己解决问题。

7、家园的联系与合作培养幼儿独立性仅仅在幼儿园里培养孩子的独立意识与独立能力就是远远不够的,还应注意取得家长的配合。

比如在“家长园地”里向家长介绍如何培养孩子的生活自理能力,如何向孩子讲解必要的安全知识。

在家长会上向家长介绍培养孩子独立性的重要性,提醒家长有意识地放手让孩子独立地面对困难,不要包办代替,以免形成依赖的心理。

针对自理能力较差的孩子,及时与家长交谈,让家长给幼儿多动手的机会:帮助家长做一些力所能及的家务,如为父母洗个水果,拿杯水;吃饭时,发发碗筷;父母在扫地、洗衣时,可以帮忙拿拿簸箕、肥皂之类的东西。

这些瞧上去虽就是很小的事,但实际上就是一种很好的生活教育,无形中培养了孩子的勤劳习惯,为孩子日后的独立生活打下了基础。

当孩子完成一项工作后,做父母的能够给以适当的肯定与赞赏:“做得好!”孩子的存在价值被肯定,孩子的工作能力被肯定,她们也会感到无比的兴奋与快乐,而且在很大程度上增进了孩子与父母的感情。

未来就是属于孩子的,孩子未来的路要靠她们自己去走,未来的生活要靠她们自己去创造。

教育者应循序渐进、耐心引导幼儿逐渐养成独立的习惯,特别就是多给幼儿自己去尝试体验的机会。

在培养过程中积极鼓励孩子的每一点进步,帮助她们树立自信,让孩子在独立中成长吧!参考文献:马春艳浅谈幼儿独立性的培养家庭与家教(现代幼教), 2007年03期罗艳浅谈幼儿独立性的培养贵州教育, 2003年05期陈萍试析幼儿独立性的培养引进与咨询, 2005年07期田锐自议幼儿独立性的培养泰安教育学院学报岱宗学刊1999年01期郭文安论当代教育对于人的独立个性的追求与探索教育研究与实验2000年第4期、方明,《从小培养孩子的独立性》,《中国教育报》,1997年。