《我画的动漫形象》教学设计一、教学目标1、知识与技能：了解“动漫”的概念和动漫造型的表现手法；能运用动漫造型的基本方法创作动漫作品，能用·美术语言表达自己的创作构思和评价他人的动漫作品。

2、过程与方法：通过“激趣导入—学习动漫创作方法—找素材、画动漫—创作动漫作品—展示评价”的过程，探索动漫的表现形式和造型方法；以欣赏、合作、探究、创作、评价等方法，完成—幅有主题的动漫作品。

3、情感、态度与价值观：体会动漫创作的乐趣，培养创新精神；懂得艺术作品的创作来源于生活，又高于生活；培养善于观察生活的习惯和热爱生活的情感。

二、教学重点与难点1、重点：了解动漫作品的表现手法，掌握动漫形象的基本造型方法，能将生活用品创作成动漫形象。

2、难点：创作出个性鲜明、创意十足的动漫形象，并为其添加相关的场景。

三、教具准备多媒体课件、黑色记号笔、胶棒、剪刀、A4 彩色绘画纸、彩色卡纸等。

四、教学过程（一）视频激趣导入1、师生谈话教师提问：同学们，你们有什么发现？（在黑板上贴“动漫”两字）学生甲：不会动的漫画会动了。

学生乙：没有颜色的画变得有颜色了。

教师：这只笔神奇吗？有魔力吗？学生们都兴奋的说：神奇，有魔力。

教师：是啊，普通的漫画变成了我们喜欢的动画片，太神奇了。

哪位同学能用自己的话来说一说，什么是动漫啊？学生甲：动漫就是动画片里会动的人物和动物。

学生乙：动漫就是卡通学生丙：动漫就是拟人的、搞笑的形象。

教师：动漫陪伴着我们度过了美好的童年生活。

那同学们想不想让自己的笔也变得有魔力，把生活中没有生命力的物品变成动漫形象呢？学生们都兴奋地说：想教师：好，那我们今天就来学习（在黑板上贴“我画的动漫形象”）【设计意图】通过师生谈话，拉近师生间的距离，使学生迅速进入学习状态，为学生创造了自主思考和表达想法的机会。

2、看遮挡图片、猜动漫、教师课件出示动漫人物遮挡图片，请学生根据每个动漫人物露出的外形及动态特点做出判断，猜出它们的名字。

教师提示：这其中还有我们中国原创的动漫形象哦！学生甲：柯南、灰太狼、海绵宝宝……教师：猜对了，大家用掌声鼓励一下。

【设计意图】通过“猜动漫”的游戏，既锻炼学生通过局部外形特征识别事物的能力，又迅速激起学生对动漫的浓厚兴趣。

（二）由“菠萝仔”形象，揭示动漫创作的基本方法1、引出“菠萝仔”形象教师课件出示“菠萝仔”动漫形象图片，引出动漫形象的概念，是指动画作品中单独绘制出来的角色形象。

2、探究动漫创作的基本方法教师提出疑问，引导学生思考：你们知道老师是怎么把一颗普通的菠萝变成动漫人物“菠萝仔”的吗？学生甲：把菠萝加上嘴和眼。

学生乙：将菠萝加上手和脚。

教师：首先，我抓住了菠萝的特征，用线条画出外形。

然后呢？同学们想一想，接下来要怎么画？教师引导学生自己说出拟人、夸张的表情。

教师：对！把菠萝拟人化，加上夸张的表情教师：接着，根据它的表情，给它添上会动的身体，使它可爱、风趣。

这样，一个简单的动漫形象就完成了。

你们发现了吗？动漫形象的创造源自现实生活！教师引导学生悟出动漫其实并不神秘，创作原型都来源于生活的道理。

【设计意图】给学生一个熟知的事物，看老师是如何把它动漫化的，激发学生的创作热情，引导他们像老师那样尝试自创动漫，并且明白动漫创作源自生活。

（三）学习“夸张的表情”1、观察人物表情，总结动漫表情的画法课堂上，很多学生听得很投入，脸上流露出一种天真、专注的表情。

教师很想借机会表扬他们，于是灵机动，在讲动漫表情时，表扬了一名听课认真、表情专注的女生。

教师希望通过这名女生回忆生活中的表情，把学生们的注意力迅速转移过来，便问她：在生活中，人们除了有专注的表情，还有哪些表情呢？学生甲：还有焦急、伤心、微笑的表情。

教师课件出示笑、惊、哭、怒这四种生活中常见的表情的图片，引导学生仔细观察不同的表情，说一说五官都发生了怎样的变化。

为了让学生有重点地去观察，教师提示：主要看眉、眼、嘴的变化，因为五官中鼻子和耳朵对表情的影响不大。

学生都能用他们独特的语言说出每一种表情，五官的不同特点。

他们积极举手，个个都想把自己的发现告诉老师。

学生乙：小女孩哭的时候，眼睛是闭着的，嘴是咧着的。

学生丙：那个女人吃惊的时候，嘴张成了“O”型。

教师：没想到你的观察力这么强！教师：表情看似变化多端，找准规律就变得简单了。

我们要的不是模仿，而是学习创作的方法。

教师课件出示了一首画表情的儿歌。

为了使学生从中猜—猜儿歌描述的是哪几种表情，加深印象，教师特意删除了其中的表情提示，而将画法保留：“画人( )，眉开眼弯嘴上翘。

画人( )，泪如泉水喷薄出。

画人( )，瞪眼咬牙眉上竖。

画人( )，张大嘴巴瞪眼睛。

”教师分别请四名学生猜其中的表情，学生每猜中一个，教师便将这种表情的画法现场演示出来，生动直观地演示如何画出笑、惊、哭、怒的表情。

教师引导学生对比、观察教师画的动漫人物的表情与人真实的表情有什么不同。

学生丁：动漫人物的表情更加夸张。

教师不失时机地道出：你的发现真了不起。

这不正是动漫的魅力吗？它既源于生活，又高于生活。

同学们用掌声鼓励一下他。

【设计意图】没有比较就没有鉴别，如果学生看老师画完动漫人物的表情后不看看人真实的表情，可能就不会马上感受到动漫人物的表情“夸张”的特点。

这既是在培养学生的观察能力，又是在培养他们的总结归纳能力。

学生对自己悟出来的比教师总结出来的印象更深刻。

2、表情小练习教师：还有很多表情可以表达人们丰富而微妙的情感。

（课件播放教师画的“动漫表情图集”）教师：想让你的“菠萝仔”有怎样的表情呢？请你们在自己的菠萝作业纸上添画表情吧。

你们可以模仿大屏幕上老师画的表情，但是老师更期待你们能有自己的想法。

在画时要注意把表情画得夸张一点哦！【设计意图】设计这个小练习的目的在于让同学们学习了动漫表情之后，趁热打铁，一显身手，为自己的“菠萝仔”也设计一下表情。

学生很快就在菠萝作业纸土添画出表情。

虽然他们画得很简单，但是表情都各有特点。

教师选择几名学生的作业在全班进行展示和介绍。

学生甲：我画的是搞怪的表情，眼睛睁得大大的，还吐着舌头呢。

教师：大家注意他画的眼睛有什么特点呀？眼珠子是一个上、一个下的，舌头也非常长。

这名同学很有想法。

学生乙：我画的是调皮的表情。

教师：他画的虽然简单，但是只用几笔就将表情生动表现出来了，因为他抓住了五官的特征。

（四）学习“会动的身体”1、依据表情想象动作教师课件出示一个微笑的菠萝脸，提问：你们猜，“菠萝仔”正在做什么呢？学生甲：可能是在哈哈大笑。

教师鼓励这名学生大胆地表演哈哈大笑，他的表演把同学们都逗乐了。

教师：你们看，同样是开心的表情，老师想象了哪些不同的动作呢？老师画了表情相同、做着不同事情的“菠萝仔”。

教师：可见，在动漫创作中，想象力也是至关重要的！老师在添画动作时，还会根据需要加上一些道具【设计意图】教师先引导学生根据表情自己想象动作，再引导学生学习教师添加动作的方法，为动作小练习做铺垫。

2、动作小练习教师：同学们可以根据表情给“菠萝仔”添加一个动作。

你们有没有想过把作业纸横过来或倒过来添加动作呢？试一试，也许会有不—样的效果哦！【设计意图】将菠萝作业纸横过来或倒过来添动作，会产生一种动态感，启发学生换一种角度思考，大胆发挥想象。

教师请几名学生到讲台前进行作业展示，介绍一下自己画的“菠萝仔”的动作。

学生乙：我画的“菠萝仔”在踢球。

学生丙：我画的“菠萝仔”在倒立。

教师：非常好，我们用掌声鼓励他们。

还有一些同学画得也非常好，但是由于时间原因，不能——展示了。

（五）找素材、画动漫1、由菠萝延伸至生活中的物品，引导学生寻找创作素材教师：我们的生活中，除了菠萝，还有什么素材可以创作成动漫形象呢？教师出示图片引导学生，学生在教师的启发下立即说出桌椅、笔、胶棒、摄像机等。

【设计意图】由点转面，由贯穿整节课的“菠萝仔”原型——菠萝，引申出生活中不计其数的创作素材，引导学生回到生活中来，理解动漫来自于生活的真谛。

2、学生考老师教师：现在请同学们考考我，从生活中随便挑—件生活用品，我来把它变成动漫形象。

一名学生选了—个电灯泡。

教师便在黑板上画了一个灯泡的外形，提问：接着我应该画什么呀？学生甲：画夸张的表情。

教师开始为灯泡动漫形象添画眉毛、眼睛、鼻子和嘴巴，还画了一个它吹喇叭的动作。

教师：你们觉得这幅画怎么样？学生齐答：太空了。

教师拿出两幅创作好的动漫人物作品，一幅上面的动漫人物很小，另一幅的动漫人物大小适中。

教师请学生选择一幅，并提示他们说说理由。

学生乙：我选右边的一幅，因为左边那张的人物太小了。

教师：请你用美术语言来描述这两幅作品的构图。

学生丙：左边一张空白太多了，右边的画面构图饱满。

教师将构图饱满的画上的人物剪下来，贴在灯泡动漫形象旁，又在上面贴上了另一个动漫人物，还在画面上画了幕布、乐符等，创作了一幅有情境的动漫作品。

【设计意图】让学生做主，极大调动起学生的积极性。

对于授课教师来说，这也是一个挑战，充分考验教师的基本功和临场应变能力。

（六）创作动漫作品教师提出作业要求：小组4 人合作，每人创作一个动漫形象，完成一幅有情境的动漫作品。

小组讨论选择一种作业形式。

作业一：有定好的主题、有画好的背景。

（易）作业二：主题自己定、背景自己画。

（难）小组长分配组员任务，小组同学合作创作动漫作品，教师巡回指导。

【设计意图】分层次布置作业，由学生自己选择，尊重学生，还学生学习主人的地位。

组长负责制，培养组长管理决策的能力和组员分工合作的能力。

（七）展示评价教师请小组长们到讲台前展示小组作品。

教师请一名小组长介绍作品的内容。

学生甲：我们这组的作品画的是面包、蛋筒、铅笔，还有菠萝仔……教师：他们这个小组画的作品，内容丰富，构图很完整，如果场景能再丰富一点就更好了，你很勇敢，老师为你颁发“勇于评论奖”。

（教师送她—个动漫菠萝仔）教师引导台下的学生从表情、动作、合作等方面评价这件作品。

学生乙：我觉得这幅作品画得很饱满，用笔线条流畅，动漫形象很生动。

教师提问：各小组的同学们在很短的时间内创造了丰富多彩、生动有趣的动漫作品，你们想想看，如果把它们都收集起来，可以用来做什么呢？学生丙：可以办展览。

学生丁：可以编动画片。

教师：老师的想法是，在这些作品的外面套上《动漫故事会》封面。

这样，在全班同学的共同努力下，我们就能完成了一本厚厚的大书——《动漫故事会》。

我们把这本书整理好了还可以出版发行呢！请你们把掌声送给自己吧！【设计意图】让学生做评价的主人，在学会自我陈述、自我评价的同时也学会评判别人的作品，学习优点，提出建议，评价的过程也是一种自我再学习的过程。

（八）总结拓展教师总结本课，引导学生课后将作品《动漫故事会》送给灾区的孩子们以表爱心。

教师引导学生们动漫形象在实际生活中的应用，夏天马上到了，我们从商场买的T 恤图案可能没什么创意，那我们可以亲手绘制，教师出示一组图片，学生们看到这些文化衫，都非常的惊喜。