• 轻度智力损伤或正常的，能够适应学校 教育环境的称为高功能自闭症；把中度 或重度智力损伤的称为低功能自闭症。 这是目前我国多数医院所采用的分类标 准。其中男性多为高功能自闭症，女性 多为低功能自闭症。
临床诊断
• 诊断量表:克氏行为量表(Clancy Behavior Scale)，由克兰西(Clancy，1969)所编；儿童 自闭症评量量表(cARS，The Children Autism Rating Scale)，由史考布勒 (Schopleret，1980。1986)编制。
• 根据国际上通用的美国《精神疾病诊断与统计 手册(第四版)》的诊断标准，自闭症的临床症 状分为三大类十二个小分类。
• 第一大类：社会交往的障碍1 • 第二大类：语言发展障碍2 • 第三大类：兴趣与行为的异常3
自闭症的病因
• 早期的研究者认为自闭症是父母的养育 不当造成的，随着对自闭症研究的深入， 这种观点已被放弃，研究者的视角转向 从生物学、心理学这两个角度综合的观 点来解释自闭症的病因。目前流行的看 法是：自闭症的病因主要是脑生物学的 因素导致认知和情感上的障碍。
自闭症简介
报告人：萌萌
现状
治疗技术
定义
自闭症
病因
分类
临床诊断
现状
2003年约为50万人
男性患病率明显高于女性
自闭症儿童被称为“星星的孩子”，他们固守在自己的世界里，不能正常地与周 围的世界互动，自闭症被称为残疾之王。
联合国大会于2007年通过决议，确定每年4月2日为“世界自闭症日”。
定义
• 目前，国际上都统一的认为自闭症是一 种广泛性发展障碍(Pervasive Developmental Disorders，PDD)，一 般发生在3岁之前，主要表现为儿童的社 会化障碍(socializationhandicaps)、交 流障碍(communication handicaps)和想 象障碍(imagination handicaps)
• 生物因素
• 英国自闭症协会认为，自闭症产生的原因有以下 几点：
• (1)遗传(脆性x综合征、苯丙酮尿症、脑结节性硬 化症、神经纤维肿，其他染色体异常等等)．
• (2)细菌感染(先天性麻疹、先天性脑炎、感染性 脑膜炎等)。
• (3)代谢异常(葡萄糖合成异常、先天性血糖代谢 异常等)
• (4)先天异常综合征(先天性自内障、小儿崩溃型 综合征、机体脆弱综合征等)。
• 折线型自闭症(Knick Type Autism)指在发育 过程中出现了发育退行，主要强调语言发育的
退行。具体指两岁前己学会的语言在以后的病 程中逐渐消失约占自闭症患儿的22．4％到 37．2％。（日本学者小林发现，折线型的自 闭症无性别差异。）而非折线型自闭症则无出 现退行的情况。
• 高功能自闭症与低功能自闭症
在我国推行融合教育的挑战:
• 对融合教育理念的理解 • 支持系统的完善 • 确保师资质量 • 班额过大不适宜融合的推行
参考文献
• 自闭症儿童及其治疗情况的调查研究 • ——基于对河北省99个自闭症儿童家庭的调查 • 自闭症诊断与治疗研究动向综述 • 融合教育理念下自闭症儿童治疗方式的分析 • 自闭症儿童多因素调查分析及绘画艺术治疗干预
• 感觉统合训练: 感觉统合是指将人体器官各部分感觉 信息输入组合起来，经大脑统合作用，完成对身体内 外知觉做出反应 前庭功能训练、运动协调训练、触觉 学习训练、认知功能训练和左右脑激活训练。
• 艺术治疗：艺术治疗是～种结合艺术与心理学的治疗 形式，是利用人与生俱来的创作潜能与自我治疗的本 能，达到心理健康和个人成长的目的。艺术治疗透过 绘画、陶艺、泥塑、立体造型等表达方式，提供非语 言的表达和沟通机会，使受助者更能认识自己的内心 世界。
• 医学治疗（药物治疗） • 教育训练 结构化教育:根据个体差异，制定教
学方案，进行一对一教学与评估
• 听觉统合训练: 针对自闭症儿童的过敏性特点 设计，由治疗师通过调制、过滤特定音乐来矫 正听觉系统对声音处理失调的现象，并刺激脑 部活动，从而达到改善语言障碍、交往障碍、 情绪失调和行为紊乱的目的。
• 心理因素
• 近年来，自闭症病因的研究热点是“心理理 论”(Theory of Mind，TOM)旧，自闭症儿 童缺乏“心理理论”，心理理论，指的是个体 理解自我和他人的愿望、意图和信念等心理状 态，并依此对行为做出解释和预测的能力，它 对人类个体的正常社会生活和人际交往起着非 常重要的作用。
自闭症的治疗技术
• 融合教育理念下的治疗:融合教育已是世 界潮流，融合教育在国外行之有年，目 前较有成的国家有：加拿大、美国、西 欧诸国、纽西兰、澳洲，日本也逐渐在 推广中。
• 融合教育的信念乃基于：所有的学龄儿童都有 权在他们所居住的地区接受免费的公共教育，
即使对于障碍儿童。它的要点有，让特殊儿童
就读普通班；提供融合教育的融合班 (Inclusive Classroom)或学校需要对特殊儿童 有足够且适宜的支持；需要针对特殊学生提出 个别化教育计划(Individual Education Program，IEP)；让普通学生与特殊学生都能 在其中获益。
分类
• 典型意义上的自闭症与非典型自闭症 • 典型意义上的自闭症(Autistic Disorder)指的
是在人际关系、语言交流以及行为兴趣方面的 全面障碍，一般在三岁前发病。它是自闭系列 症中最严重的一种。而非典型意义上的自闭症 起病年龄一般不典型，又或是症状不典型，在 某些领域中表现正常。
• 折线型自闭症与非折线型自闭症
• 心理分析取向的整合治疗模式对高功能自闭 症儿童的治疗探索