文化历史文化历史发展 理论发展理论
发展的实质
内化学说
主要理论 教学与发展的关系 心理学研究方法 社会建构主义
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文化历史发展理论
• 维果茨基创立的“文化——历史发展理论”用以解释人类 心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。 • 维果茨基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式， 即物质生产的间接方式，而不是像动物那样是以身体的直 接方式来适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接 经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律 不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所 制约。 由于这种间接的“物质生产的工具”，就导致了人类的 心理上出现了“精神生产的工具”，即人类社会所特有的 语言和符号。生产工具和语言符号的类似性就在于它们使 间接的心理活动得以产生和发展。所不同的是，生产工具 指向于外部，他引起客体的变化，符号指向于内部，它不 引起客体的变化，而是影响人的行为。控制自然和控制行 为是相互联系的，因为人在改造自然时也改变着人的自身 的性质。
主要研究方向
• 他主要研究儿童发展与教育心理，着重探 讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问 题。 • 维果斯基在心理的种系发展和个体发展上 都作了研究，特别是他关于人类心理的社 会起源的学说，关于儿童心理发展对教育、 教学的依赖关系的学说，作了较深入的探 讨。
社会文化历史学派
• 维果斯基和鲁利亚、列昂节夫一道从20年代开始研究人 的高级心理机能的社会历史发生问题。从而形成了社会文 化—历史学派，又称“维列鲁”学派(苏联称трик．а， 意思是三人在一起)。 • 维果斯基是这个学派的创始人。这个由维果斯基、列昂节 夫、鲁利亚为首所形成的心理学派，是当代俄国最大的一 个心理学派别。后来有许多心理学家，例如Л．И．钦琴 科、Л．Я．加里培林、Л．В．赞可夫、А．В．查包罗塞 茨、Д．В．艾利康宁和В．В．达维多夫等，都是这个学 派的重要成员。在美国、西欧和日本等国也有着广泛的影 响。
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发展的实质
• 维果茨基探讨了“发展”的实质。他认为就心理学家看来， 发展是指心理的发展。
• 维果茨基将心理机能由低级向高级发展的标志概括为四个 方面：一是，心理活动的随意机能；二是，心理活动的抽 象概括机能，也就是各种机能由于思维的参与而高级化； 三是，各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成 间接的、以符号或词为中介的心理结构；四是，心理活动 的个性化。 • 维果茨基在分析心理机能由低级向高级发展的原因时总结 了三点：一是，起源于社会文化历史的发展，是受社会规 律所制约的；二是，从个体发展来看，儿童在与成人交往 过程中通过掌握高级的心理机能工具——语言、符号这一 中介环节，使其在低级的心理机能基础上形成了各种新质 的心理机能；三是，高级心理机能是不断内化的结果。
对西方发展与教育心理学的影响
维果茨基对西方心理学的影响是在他去世后的二 十年以后才开始发生的，其标志为他的《思维和 语言》一书被译成英文在美国出版（1962年）。 • 这种影响具体分为三个阶段：第一阶段（从60年 代初至70年代中后期）：西方心理学界初步了解 阶段，其标志为维果茨基的《思维和语言》于 1962年被译成英文，在美国出版，著名心理学家 布鲁纳（J．S. Bruner）为之撰写了序言。第二 阶段（70年代末至80年代末）：产生广泛影响阶 段。其标志为维果茨基的一系列著作和被译成英 文。第三阶段（90年代初至90年代末）：对维果 茨基研究的深化阶段。在此阶段，研究者不但对 维果茨基的心理学思想感兴趣，同时从历史的角 度研究维果茨基，把视野扩展到维果茨基的个人 生活及其时代背景与其心理学思想的联系。。
动态性评价
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动态性评价是一种测查儿童在被帮助或指导的 情况下的独立活动水平。即儿童和实验者的相互 作用不会因为儿童的错误回答而终止，相反实验 者会给儿童提供一些有助于问题解决的指导性暗 示，以观察其能力
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社会建构主义
• 作为当代建构主义思潮中一个重要范型的社会建构主义主 要是以维果茨基的理论为基础的。 • 社会建构主义将知识视作社会的建构，其主要依据是：知 识的基础是语言知识、约定和规则，而语言则是一种社会 的建构；人类知识、规则和约定对某一领域知识真理的确 定和判定起着关键作用；个人的主观知识经发表而转化为 使他人有可能接受的客观知识，这一转化需要人际交往的 社会过程，因此，客观性本身应被理解为社会性。发表的 知识须经他人的审视和评判，才有可能重新形成并成为人 们接受的客观知识，即主观知识只有经社会性接受方能成 为客观知识；个人所具有的主观知识就其本质而言是内化 验室的，再建构的客观知识，即使客观知识获得了主观的 内在表现。无论是在主观知识的建构和创造过程中，还是 参与对他人发表的知识进行评判并使之再形成的过程中， 个人均能发挥自己的积极作用。
• 1924年，维果茨基参加第二届精神神经病学会议，他做 的报告“反射学方法论与心理学研究”给与会代表留下了 深刻印象，当时的莫斯科心理研究所所长科尔尼洛夫 (Kornilov)盛情邀请维果茨基到莫斯科心理研究所工作。 维果茨基欣然接受。
主要著作
• 维果茨基的著述甚丰，达186种。 • 主要的著述还有：《意识是行为心理学的 问题》（1925年）、《儿童期高级形式注 意机制的发展》（1929）、《高级心理机 能的发展》（1931年）、《精神分裂症的 概念障碍》（1932）、《心理学讲义》 （1932）、《思维与语言》（1934年）。
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教学与发展的关系
• 在教学与发展的关系上，维果茨基提出了三个重要的问题： 一个是“最近发展区”思想；一个是教学应走在发展的前 面；一个是关于学习的最佳期限问题。 • 1.维果茨基认为，教学创造“最近发展区”。他认为，至 少要确定两种发展的水平。第一种水平是现有发展水平。 第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问 题的水平，也是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异 就是最近发展区。 • 2.根据上述思想，维果茨基提出“教学应走在发展的前 面”。也就是说，教学可以定义为“人为的发展”，教学 决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内 容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度 上。 • 3.怎样发挥教学的最大作用，维果茨基强调了“学习的最 佳期限”。如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，它会造 成儿童智力发展的障碍。因此，开始某一种教学，必须以 成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正 在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前 BACK 面。
对心理科学的主要贡献
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1、创立了心理发展的文化历史理论，创建了文化历 史学派 2、倡导辩证唯物主义心理学的方法论，为心理学家 揭示人类心理的奥秘提供了新的视角。
3、影响了现代心理科学的发展 ，维果茨基其理论研 究涉及心理学的众多领域，如普通心理学、教育心 理学、心理语言学、儿童心理学、神经心理学等， 尤其是20世纪70年代末，以布鲁纳为首的美国教育 心理学家将维果茨基的思想介绍到美国后，直接影 响了建构主义领域中一个重要学术流派——社会建 构主义学说的兴起，从而引发了当代教育心理学中 的一场革命。
社会文化理论 -----维果斯基
简介
• 1.生平介绍 • 2.主要著作 • 3.研究方向 • 4.主要理论 • 5.在教育上的应用 • 6.贡献及缺陷 • 7.影响
生平简介
• 维果茨(斯)基(1896～1934)前苏联心理学家，逝世时年 仅38岁 。出生于比罗卢西亚的一个小镇——奥沙。 • 在莫斯科大学攻读法律系。同时还在沙尼亚夫斯基大学历 史—哲学系学习。1917年毕业并获得双学位。回到故里 进行八年的教学活动，讲授多门学科如文学、美学、逻辑 学、心理学等。丰富的教学实践经历给维果斯基积累了大 量的资料，为了以后对教育与教学中的各种心理问题进行 深入的、创造性的科学研究，奠定了厚实的基础。
理论缺陷
• 维果茨基思想的局限性突出体现为： • 其一，维果茨基的文化历史理论早期也曾出现过自然主义 的倾向。例如，他将低级心理机能与高级心理机能绝对对 立起来，认为儿童的低级心理机能具有纯遗传的自然性质， 它们不是以文化符号为中介的，因而没有中介结构。后来， 他对这一观点作了重大的修改。 • 其二，维果茨基把历史主义原则引进心理学时，没有分析 社会形态的具体性质。脱离具体的社会形态谈历史，只能 使历史抽象化。 • 其三，维果茨基过于武断地认为高级心理机能的发展与有 机体结构的生物变化无关。发展与变化是永无止境的，维 果茨基把心理机能的自然发展过程与文化历史发展过程两 者对立起来是没有充分科学根据的。
心理学研究方法论
• 1、研究人的心理发展的辩证方法
• 主张应当把马克思主义作为心理学研究的哲学方法论，试 图在更新方法论的前提下，运用辩证方法构建一种统一的 科学体系，将现代心理学的一切知识统一起来。 • 维果茨基根据马克思主义哲学区分出方法论原则的三种层 次：（1）作为所有科学方法论基础的马克思主义（辩证 唯物主义）的总的方法论原则；（2）具体科学——心理 学的方法论原则；（3）心理学特殊分支需要的独特的研 究方法。这些思想使维果茨基成为苏俄心理学方法论当之 无愧的奠基者之一。
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内化学说
• “内化”学说——工具理论（分析智力形成的过程提出的） • 维果茨基是“内化”学说最早推出人之一。 • 他认为，人类的精神生产工具或“心理工具”，就是各种 符号。运用符号就使心理活动得到改造，这种改造转化不 仅在人类发展中，而且也在个体的发展中进行着。学生早 年还不能使用语言这个工具来组织自己的心理活动，心理 活动的形式是“直接的和不随意的、低级的、自然的”。 只有掌握语言这个工具，才能转化为“间接的和随意的、 高级的、社会历史的”心理机能。新的高级的社会历史的 心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以 后才“内化”，转化为内部活动才能“默默地”“在头脑 中进行”。 • 他认为，发展大部分得益于由外向内，既个体通过内化从 情境中吸取知识、获得发展。
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教育上的应用