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鬲排轩箍戈学
项士学位论文
在线学习的现状茸炭屋研霓
杨为民
导师姓名职称：直国盛热攫搔夔堂熬握
专业名称：熬直擅盘生研究方向：熬直撞盎壁ｊ盘论文答辩日期：２Ｑ鱼！生§且学位授予时间：星ＱＱＺ生曼目
答辩委员会主席：
评阅人：
二ＯＯ七年五月
更多的在线学习以非学历教育为主，如企业培训、在职进修、专业加强等。

总的看来，信息资源不少，可增值的不多；优质资源稀缺，可共享的更少；服务需要加强，评价有待深化。

信息孤岛普遍存在，资源开发各自为阵，效能结构急需优化。

发展在线学习，必须解决信息孤岛现象，开发共享更多的优质资源，突出效率、效益，开发适应个体特点和需要的在线学习项目。

总结起来，我国的在线学习存在以下一些问题：
１、理论研究不够，难以指导在线学习实践
２、价值链与产业链有待完善
３、在线资源总体质量不高
４、在线学习管理、在线服务有待优化
５、服务层次、内容、目标群体有待扩展
二、课题研究现状
（一）理论研究
１、欧美发达国家在线学习理论研究
在收集到的相关资料中，专门针对ＯｎｌｉｎｅＬｅａｒｎｉｎｇ的理论研究很少，考虑到ＯｎｌｉｎｅＬｅａｒｎｉｎｇ与Ｅ—Ｌｅａｒｎｉｎｇ或Ｍ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ等共同具有的灵活性与分布性，将合适的理论研究抽取如下：加拿大的ＴｅｒｒｙＡｎｄｅｒｓｏｎ，ＲａｎｄｙＣａｒｒｉｓｏｎ提出的“探究社区”模式强调：成功的在线学习社区需要拥有足够数量的社会、认知和教学活动的客观存在。

在他俩主编的“ＴｈｏｅｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＯｎｌｉｎｅＬｅａｒｎｉｎｇ＂－－书中，从价值链角度出发系统地研究在线学习。

（见图１）
图１价值链结构图
美国ＢａｄｒｕｌＨ．Ｋｈａｎ提出的创建一个有意
义的在线学习环境时必须考虑教学、技术、界
面设计、评价、管理、资源支持、伦理和机构
八个维度。

（见图２所示）
英国ＧｒｅｖｉｌｌｅＲｕｍｂｌｅ认为：任何远程或开
放的学习系统都是由四大子系统构成：（１）材
料子系统；（２）评价与考试子系统；（３）学生
图２在线学习环境
４
第四部分完善与发展我国的在线学习
一．学习理论在在线学习中的角色与作用
在线学习是学习者借助在线资源进行学习，学习的效果受到很多因素的制约，如在线资源质量、学习者学习类型、学习者学习方法、学习内容递送、学习评价等各个方面。

为了获得更好的学习效果，我们应该加强现代教育理论的指导作用，尤其应关注混合学习理论。

不同的学习理论适用于不同的学习情境。

行为主义过分强调环境的作用，学习者被看成是对环境中的条件作出反应的人，而不需要在发现环境中担负起积极主动的责任。

认知主义重视探索学习者的心理活动，忽视了环境在学习中的积极作用，认为学习是一个内部过程，习得的多少取决于学习者的处理能力、学习过程中努力的程度、处理的深度（Ｃｒａｉｋ＆Ｌｏｃｋｈａｒｔ，１９７２；Ｃｒａｉｋ＆Ｔｕｌｖｉｎｇ，１９７５）、以及学习者现有的知识结构（Ａｕｓｕｂｅｌ，１９７４）。

将学习者看作主动的学习者是建构主义与行为主义和认知主义的最大区别。

因此，建构主义认为人们通过亲身经历事物并反思各自的经历来构建自己对世界的认识和理解。

当人们面对新的事物，就不得不利用我们先前的思想和经历去试图解释或处理，也许要改变人们所信奉的思想或经验、也许因为毫不相干要将新的东西丢弃。

无论如何，人们都是自我知识的主动建构者，因此，人们必须提出问题、探究问题，并评价各自的认识。

学习本身就是一个复杂条件的汇集。

不同的学习内容、不同的学习环境、不同的学习者需要不同的学习方法。

只有充分分析学习条件，找出适配于不同情景的学习模式，将各种学习理论有机地结合起来形成合力，才能得到最优的学习效果。

从而指出了混合学习理论的内涵。

混合学习就是希望在适当的学习理论指
导下，混合各种学习方式、学习媒体，营造
合适的学习情境，追求有效学习和良好绩效。

很多学者分别从不同的混合角度对混合
学习进行了界定。

如“教育学方法的混合”、
“媒体的混合”、“不同学习目标的混合”、
“Ｅ—ｌｅａｒｎｉｎｇ与传统学习的混合”、“在线学
习与面对面学习的混合”等。

１２３ｌ
图４学习理论的混合混合学习理论可以认为是多种学习理论
的混合，它将认知学习理论、建构主义和绩效支持理论融合在一起。

１２４１（如图４所示）。