《清平乐村居》教学设计【教学目标】1、认识3个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。

2、有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。

3、激发学生对田园生活的喜爱及受到美育的熏陶。

教学重难点：1．读通读懂这首词，体会农家乐，感受田园生活的纯朴。

2．能体会这首词的情趣，并能根据自己的感悟读出情趣。

3．激发学生更加热爱古诗词，热爱祖国的语言文化。

学情分析：《语文课程标准》明确提到，学生要“能初步理解、鉴赏文学作品。

”因此，我们在日常教学中，可以通过古诗词审美教育，可以让学生发现美、认识美、创造美，培养他们的审美情趣，并通过这些美好的事物和形象去感染、塑造学生，造就他们完善的人格与和谐的心灵。

这首词通过与文本对话，与作者对话，体会诗词的情境美。

把学生带人诗词所描写的情境之中，把握诗词的整体意境。

【重点难点】1、指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。

2、引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美，领悟作者那忧国忧民的壮烈情怀。

【教学过程】一、揭题，理解题意。

1、同学们，今天我们一起来学习一篇新课文。

请同学看好黑板，大家仔细看看：今天我们学的内容跟你平时学的古诗有什么不同？2、这就是词。

词是文体名称，是诗歌的一种。

古代的词都可以合乐歌唱，所以唐代又称为“曲、杂曲、曲子词”。

词萌芽于隋唐，形成于唐代，盛行于宋代，故有“唐诗宋词元曲明小说”之说。

词的句子长短不一，故也称长短句。

因为词可以合乐歌唱，把词的曲调名称称作“词牌”。

本课的“清平乐”就是词牌名，又名“醉东风”。

这里的“乐”读“yuè”，是多音字，“村居”是题目，与内容有关。

请同学们读题。

你还学过哪首词？3、那么，词题目“村居”是什么意思呢？这首词是谁写的呢？你了解辛弃疾这个人吗？把你课前收集到的有关资料读给大家听听。

（辛弃疾这个词人一生主张抗金，写了不少爱国诗词。

他盼望国家统一，词中充满了爱国热情，倾诉了壮志难酬的悲愤，词的风格多样，以豪放为主，笔力雄厚，热情洋溢，慷慨悲壮。

）那么，他为什么会写这样一首恬静安逸的田园词呢？他在这首词中又描绘了怎样的情景呢？今天请同学们和老师一起品读。

（开头供参考）一、古诗导入，初识宋词。

1、自古以来，中国就是一个“诗词”国度，唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。

相信同学们平时一定积累了不少古诗词，今天老师想考考大家，好吗？老师说前半句，你们一起说出下半句。

2、屏幕出示：把这些诗词连起来读一遍。

略教师提供前半句，让学生接着说后半句。

3、这都是描写乡村生活的诗词。

古往今来，许多文人墨客驻足于乡村，寄情于田园，各自用诗词表达自己对乡村生活的向往。

今天我们就来学习一首描写乡村生活的词。

一起读课题。

4、仔细看看，与我们平时的诗题有什么不同？清平乐，是词牌名。

什么是词牌名呢？老师这里有收集的资料。

大家看。

读屏幕出示小资料清平乐，是词牌名，“村居”才是这首词------真正的题目。

我们在书写课题的时候中间要空一格，跟着老师一起写。

板书：“乐”这个字读yue，朗读的时候要注意词牌名和村居。

清平乐题目中间要略有停顿。

一起再读课题。

5、读着课题，你的眼前仿佛看到了什么？（学生交流）二、自主初读，感知词韵。

初读古诗1、你们的理解丰富了课题的意思，那辛弃疾笔下的“村居”是怎样的呢？请大家拿起课文，放开声音来读读这首词，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。

2、学生自由朗读课文。

3、谁能一个人，放开声音读读这首词？你第一个举手老师就请你来读。

指名读。

再读古诗（屏幕出示图文结合的词）4、词一般分上阙和下阙两部分，也叫上片和下片。

朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。

一起再来读一读。

（师生齐读）三读古诗5、古人颂词时往往还会摇头晃脑动起来，完全沉浸在诗词描绘的意境中，我们也这样地来读一读，好不好？（师生齐读）6、俗话说：“书读百遍，其义自见”，我们已经读了这么多遍了，再将图文结合，一定理解了很多。

但古诗词毕竟难懂，到目前为止，你还有什么字词难以理解?7、学生质疑，教师点拨。

(如果学生能解答，可让学生说说你怎么知道的)（1）吴音：吴地的方言。

作者写这首词的时候，住在江西上饶地区，春秋时代这个地方属于吴国。

所以那里的方言就叫吴音。

现在吴音泛指江苏、上海、浙江地区的方言，我们常州在．江苏，所以我们的方言也可以叫吴音。

（2）什么叫相媚好？彼此之间很亲热。

（3）有一个生字，谁来读一读——翁。

连着后面的“媪”一起读。

请你领着大家读一读看图，谁是翁？柳宗元在《江雪》中说道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

”“翁”就是指年老的男子。

媪：看看部首？明白吧！图上只有一位女性。

指的是------年老的妇女。

（4）锄也是生字，一起读。

什么叫锄豆？在豆地里锄草。

（5）大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bao、bo（板书）谁来读一读这个“剥”字？你把这个词放到句子中读一读。

这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。

比如，把香蕉的皮去掉叫——把花生的皮去掉叫——把莲蓬的皮去掉叫——。

把苹果的皮去掉叫――剥和削这两个字组成词读――一起再读这个句子。

（6）“莲蓬”的莲也是生字，写的时候要注意什么？“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？同学们，这是诗词里和仄、押韵的需要。

你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。

这些字读的时候字音都要饱满。

一起再来读这首词，。

三、品读赏析，感悟词境。

（一）想象画面，把握词意。

1、同学们，俗话说“词中有画，画中有词”，我们这么读着，你的眼前仿佛看到了什么呢？2、交流、反馈。

3、谁能连起来说说，你看到了什么？4、同学们，你们都看到了，这首词的意思就明白了。

咱们把自己的感觉、体会放到词当中去，再来读一读这首词。

（二）品读词句，进入词境。

1、通过想象，我们基本读懂了这首词的意思。

但是，还不够。

一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。

所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。

下面就让我们一起细细品味这首词。

来，再读课题。

——清平乐村居。

2、谁来告诉老师，村居的“景”是怎样的？——茅檐低小，溪上青青草。

读着这句词，你看到了哪些景物？首先看到的是——。

你还看到了什么？——青青草。

低小的茅檐读着“青草”我们能想到-----那么读着“青青草”你能想象到什么？你看，多一个绿色的小草，字我们的理解就更丰富了。

谁来读读第一句。

你的朗读让我们看到了这如茵的绿草。

评价：同学们，你们还看到了一条怎样的小溪？可以联系最后一句话来想，你看到了一条怎样的小溪？这使老师想到了两句诗，接天莲叶无穷碧，------映日荷花别样红，一阵清风吹来说不定还能让人闻到一股——清香。

．多美的画面啊，蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。

让我们一起再读这句话。

3、同学们，村居的“景”是美的，村居中的“人”更美。

有哪些人啊？他们都是一家人，在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？预设一、最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

1、谁来读读这句词？说说看，你为什么最喜欢小儿？把你的喜欢之情读出来。

2、这句话中的“无赖”在生活中听说过吗？用吴音说------什么意思？那么在这句话里，你觉得“无赖”是这个意思吗？那是什么意思？请你们再去读读这句话，你觉得哪个字写出了小儿的“无赖”呢？——卧。

3、这里的卧，它是一种什么姿势？把趴放进词句，读-----好不好？为什么？卧还有什（趴）那么姿势？（躺、睡）把“”带进去读一读，好不好？为什么？那你是怎样理解这个卧的？可以是趴着，可以是躺着，也可以侧着身子，想怎么卧就怎么卧，怎么卧舒服就怎么卧。

4、看看他的小脚丫，让我们以手代脚动起来，再看他的神情，他怎样剥的？送他一个词？（无多么活泼、可爱、顽皮的小儿，谁能把小孩子卧剥莲蓬的童趣读出来。

无忧无虑）自由自在、拘无束、注意表情，要笑着读。

预设二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

1、小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢？谁来读一读。

这对老夫妻喜不喜欢这两个儿子？你从哪里知道？他喜欢大儿子和二儿子的什么？大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。

2、你们理解的真不错，把你的理解送进词句读一读。

预设三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？1、除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得也很美？老爷爷、老奶奶。

也就是这对满头白发的老夫妻。

2、为什么这对老夫妻也让你们觉得美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美？美在哪里用书上词说就叫？——相媚，（老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样）相媚好这个词用得真好，他告诉我们这对老夫妻虽然年龄大了还如此相亲相爱的，是不是好。

有些惊讶，来，把你惊讶送到句子中，一起读。

不仅你惊讶，辛弃疾也很惊讶，你看他学生读都禁不住走近茅屋去问了。

哪个词在问？白发谁家翁媪？注意这个“谁家”，要读出问（谁家）的语气，再读。

3、是啊，年纪都这么大了，还这么相亲相爱，亲密无间。

真是人老情不老。

两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，你能发挥自己的想象，完成这个填空吗？和同桌一起试试。

（屏幕出示）老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀，；听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀，。

自己在座位上练说。

多么温馨的情景啊！让我们一起再读这句话。

（三）提炼词眼，沉醉词境。

1、哎，这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？那是什么？——他们都陶醉了。

2、是啊，陶醉了。

可是读书要联系上下文，从词的上片那句“茅檐低小”，你读出了什么？是啊，他们的生活确实并不富裕，可老两口为什么还那么——他们家生活条件并不好，很贫困。

乐乎乎的，他们到底“醉”在哪儿？为什么而陶醉呢？（①醉在夫妻白头偕老，一家人健健康康、平平安安，和和睦睦，生活安宁恬静。

②醉在多子多福，家丁兴旺。

③醉在儿子勤劳耕作，生活其乐融融。

④醉在老来得子，添了这么一个淘气可爱的小儿子啊！）3、是啊，生活贫困不算什么，重要的是心里的快乐、幸福，心里有多美，日子就有多美。

怪不得，老两口都陶醉了，陶醉的只是他们一家人吗？还有谁？是啊，诗人辛弃疾，——作者。

也深深地陶醉了，来，让我们通过朗读读出词人陶醉的感觉来。

读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。

4、我们似乎也被陶醉了？保持这种感觉，一起来读整首词。

5、读到这里，你们觉得这是一个怎样的村居生活？学生交流四、拓展背景，体验词情。

1、这也是辛弃疾的感受啊！乡村的田园生活是那么的恬静，那么的安逸，难怪辛弃疾充满了向往。

不过辛弃疾喜欢这样的生活却是另有原因的。

老师相信大家读了这段文字，一定会知道原因：屏幕出示辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。