《念奴娇·赤壁怀古》教学设计【教材分析】《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼豪放词风的典型代表，也最能体现他的旷达胸襟和旷达情怀。

本课三篇是宋词的代表，教材意在本课让学生在初中基础上更进一步了解宋词。

本词与《永遇乐·京口北固亭怀古》同为豪放派风格代表，是学生了解宋词和豪放词风的一个窗口。

【教学目标与核心素养】1.语言建构与运用：品味本词语言，熟读成诵。

2.思维发展与提升：理清本词思路，培养创新思维，促进思维发展。

3.审美鉴赏与创造：掌握鉴赏古诗词的基本方法，提高鉴赏能力；4.文化传承与理解：品读经典，培养和弘扬传统文化和民族精神。

【教学重难点】体会作者渴望建功立业却壮志未酬的苦闷，学习他的旷达乐观的生活态度。

【教学时间】一课时一．课前自主学习任务单1.苏轼的人生经历及本词的写作背景:苏轼早年颇有远大的政治抱负，但在竞争激烈的环境中屡遭贬斥。

1079年，他突遭逮捕，这就是著名文字狱“乌台诗案”——他被贬到湖州时写了谢上的表文“臣愚不识时，难以追陪新进，老不生事，或可牧养小民”。

表中的话被人摘取，以为他有诽谤朝廷之意。

于是下到御史台狱，那里有柏树，所以也叫柏台，上有乌鸦，故称乌台。

他写的诗中有“根到九泉无曲处，此心唯有蛰龙知”，差一点被处死。

其间经过种种曲折，他最后被贬为黄州团练副使。

被贬黄州，是因为遭人暗算，他这次受打击，心情是复杂的。

所以在游赤壁时写下了这首词，抒发自己的抱负。

2.疏通文字，将加下划线部分抄写并注音。

故垒( ）公瑾（）初嫁（ ) 纶巾（）樯橹（）华发（）还酹（）3.熟读全词，做到有感情地朗诵。

4.仔细观察课本65页右侧的插图，你觉得和接下来的内容相配吗？为什么？如果由你来给这首词的上阕设计一副插图，你会怎样设计？请写一段话进行描述。

二．学习过程（一）导入部分有这样一个人，他才华横溢，21岁时就以诗文名动天下；他深为当时文豪欧阳修推重；后来的皇帝曾经是他的粉丝......一切都昭示着这个人应该拥有锦绣般的前程，他建功立业的理想理应得以实现。

然而，世事难料，最终，他的梦想没有成真。

被贬黄州的他、屡受打击的他，年近半百的他面对别人认为的古战场时会作何感想？今天，我们一起学习《念奴娇·赤壁怀古》，走进苏轼的精神世界。

（二）学习内容及任务【学习任务一】有感情地诵读全词，整体感知诗词内容。

【学习任务二】学习上阙如果你遭受打击，面对赤壁古战场，面对滚滚长江水，你会怎样写第一句？写完后，比较与原词的不同之处。

原句之美，在于①词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。

②境界开阔，气势恢宏，豪放之气笼罩全词。

③由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史的想象。

④写景和抒情结合自然，给人以强烈的感情冲击。

2.仔细观察课本65页右侧的插图，你觉得和接下来的内容相配吗？为什么？如果由你来给这首词设计一副插图，你会怎样设计？请写一段话进行描述。

明确：大江故垒赤壁乱石惊涛千堆雪乱：写出岸边岩石山崖之险怪。

穿：写出陡峭山崖直插云霄的高峻。

惊：本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌。

拍：突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度卷：波涛力量之浩大。

这三句运用拟人、比喻、夸张、对偶等修辞手法，从声音、色彩、姿态、气势等方面描绘赤壁的奇景和长江的气势，勾勒出一幅雄奇壮丽的画面，也暗写下阕赤壁之战惊心动魄的场面，表现了作者的豪迈奋发意气。

3.你认为“江山如画，一时多少豪杰”有何作用？承上启下的过渡作用。

“江山如画”承上，总结了此处的风景之盛；“一时多少豪杰”启下，既照应了开头“千古风流人物”，又为下片写周瑜作了铺垫。

由写景过渡到咏史，流畅自然。

小结上阕：作者先以波澜壮阔的长江为背景，点出赤壁战场之所在，然后写它的险要地势，对当时众多的英雄人物称颂缅怀，充溢着对建功立业的渴望。

【学习任务三】学习下阙4.合作探究：下片词人从哪几个角度来描写周瑜的？（1）正面描写：外貌神态——雄姿英发、羽扇纶巾——儒雅风流（2）侧面描写：小乔、樯橹灰飞烟灭——胸有成竹、指挥若定5.词人为何联想到周瑜在赤壁之战中所建立的功业？通过周瑜少年英雄的形象，抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的感慨。

周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得胜利，成为一时之英雄。

而自己年将半百，却身遭贬谪，功业无成，怎能不在感慨万分中生发仰慕之情呢？苏轼对周瑜“赞扬”的同时又是在慨叹自己。

词人刻画周瑜的“雄姿英发、叱咤风云”与自己的“戴罪黄州、早生华发”相互映衬，怀古思今，对比反差强烈，既显出周瑜的少年得志，又显出自己的壮志未酬，意在感慨自己报国无门，渴望能够建功立业。

6.有人认为这一结尾句是苏轼的自我安慰，显示出旷达洒脱的豪情；也有人认为此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排除，只好寄情山水，你认为呢？①从情感上看具有激奋和伤感的双重色彩。

词中对壮丽河山的描绘，对英雄人物的尽情赞颂，表现了作者渴望建功立业的积极进取精神和奋发乐观的人生态度；而“人生如梦”的感慨，则反映了诗人内心的郁闷和忧愤。

②但从全诗主题看，苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，是诗人壮志未酬的无奈情绪的流露。

因而不能孤立地看成是诗人悲观失望的自白。

我们应该更多地体味作者对事业对人生的激情和追求。

③从词的意境和语言分析，这首词感情热烈，富于激情，意境壮阔，风格豪放，是苏轼旷达乐观的体现。

因此“人生如梦”反过来也可激发我们对人生的追求，这也是《赤壁怀古》的理趣所在。

小结下阕：下阕第一层描写周瑜形象，第二层抒发对身世的感叹，咏史、抒情自然结合。

三．学习总结《念奴娇•赤壁怀古》是公认的豪放派代表作，其“豪放”表现在哪些方面？①描绘壮丽之景。

不仅写出了长江的非凡气势，而且融合概括了千古英雄的非凡业绩，将江山形胜与怀古之情融为一体，引发读者的历史联想。

②刻画豪迈之人。

上片将“周郎”与“赤壁”并称，肯定周瑜在赤壁之战中的关键作用，下片着力写他的才华和功勋，塑造一个指挥若定而从容闲雅的儒将形象，借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。

③抒发壮志豪情。

全词借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。

四．拓展延伸你认为苏轼是真的失败吗？学生讨论后，明确：文赤壁，虽然并不是历史上赤壁之战的古战场，但细想起来，其实苏东坡在这里也打了一场赤壁之战。

不过，他打的是一场“文战”，对手是那些围攻他、诬陷他的政敌。

他的态度是超拔的，不屑于去同对手打那些是是非非的笔墨官司。

他没有打黄盖，没有借东风，也没有草船借箭，只是借了几分酒力，信笔纵情写华章。

这场赤壁“文战”的结果，苏东坡大获全胜，以其三篇不朽之作流传千古。

五．课堂达标检测1.“遥想公瑾当年”句中“遥想”一词统领的内容是( )A．小乔初嫁了。

B．小乔......樯橹灰飞烟灭。

C．小乔......羽扇纶巾。

D．小乔初嫁了，雄姿英发。

2．对《念奴娇·赤壁怀古》的理解欠妥的一项是( )A．“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

”开头几句，写得气势磅礴。

作者从眼前滚滚东去的长江写起，联想到历史就如一条流淌千古的长河，有多少风流人物，都被历史长河的波涛所淘尽。

B．“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

”这三句正面描写赤壁的景色，历来为人所称道。

“穿”“拍”“卷”三个动词，非常富有表现力，形象地传达了赤壁两岸悬崖绝壁、直插云霄的形态，惊涛拍岸所发出巨大的涛声，以及像千堆雪一样汹涌的波涛的情状。

寥寥13字，绘声、绘形、绘色，写出了赤壁壮丽的景色。

C．“江山如画，一时多少豪杰。

”这两句中，“江山如画”是对前面写景的总结，“一时多少豪杰”既是对前面“千古风流人物”的照应，也为下阕写周瑜张本。

D．词的下阕通过对周瑜的回想，表达了诗人渴望建功立业的感情。

但在词的最后，诗人得出人生如梦的感慨，不如及时行乐，因而觉得前面的感想是多余的，是自寻烦恼。

3．对《念奴娇·赤壁怀古》赏析不恰当的一项是( )A.词人将写景、咏史、抒情糅合在一起，做到了情、景、事的交织。

且全词文脉相承，又各有重点：上阕由壮丽的赤壁，联想到古代英雄；下阕则抒发向往英雄与自己壮志未酬的感叹。

B．苏轼素有抱负，却在激烈的竞争中屡遭贬斥，甚至险遭杀身之祸，其内心的苦闷可想而知，因而将夙志寄托在古代英雄身上，也是情理中的事。

——这首著名的词作正是如此，他借咏史，抒写出了郁积胸中的块垒。

C．本词为苏轼的代表作，其豪放风格，从两个侧面透射出来：一是着意对赤壁景物的描摹，将江山之胜与咏古之情融为一体；二是把酒祭江，直抒自己渴望能像周瑜那样为国建功立业的豪情。

D．苏轼善于以历史为词，拓宽了题材，扩大了词的表现范围，提高了词的意境，且一扫以前文人词的柔弱气息，为词坛注入了新鲜血液，开创了豪放派的先河。

这首词便是明证。

六．作业布置·必做部分1.默写全词2. 阅读下面一段话，完成练习。

东坡在玉堂(官署名)日，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七(即柳永)？”对曰：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士(指苏轼)词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。

”东坡为之绝倒(笑得直不起身子)。

对这段话理解不正确的一项是( )A．这位幕士给柳词和苏词选择了不同的歌者和不同的伴奏乐器，意味着他们的词有不同的艺术风格，适合于不同的审美要求和审美品味。

柳词婉约，适于表达缠绵深婉之情，非女孩持红牙板不能；苏词豪放，适于表达豪放激越之情。

两者交换就不协调。

B．幕士用“杨柳岸晓风残月”“大江东去”分别代表柳词和苏词，很是恰当。

因为，这两句都是各自所在的词里最能反映作者艺术风格的句子。

“杨柳”句反映了作者的离情别绪，“大江”句表现了长江的雄浑气势，衬托了英雄人物。

C．这两句都是经典的意象。

“杨柳”句中，杨柳关乎送别，残月令人想起人间的不圆，清晨的风给人以清寒之感，使词人更加回味与情人在一起的温馨。

三者在一起，构成了最能触动人的离愁的凄清画面；“大江”句则以其亘古流淌的历史感和雄浑磅礴的气势，象征着英雄壮美的人生和在历史长河中的地位。

D．幕士的话中含有两种风格中推崇豪放派的倾向，所以，苏轼才为之绝倒。

豪放派词人在生活中也确实是具有英雄气质的人。

作业布置·选做部分3.下面这首词是同时期苏轼写的文字，写于苏轼被贬黄州后第三年，请用本课学习的方法品味作者表达的是怎样的思想情感。

定风波三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。

已而遂晴，故作此。

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。

回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。