1.世界上第一所正规高等学校——学园的创立者是：柏拉图2.社会本位论的代表人物是：孔子、柏拉图、洛克、孔德、凯兴斯坦纳、赫尔巴特、范.海斯、那托尔普、涂尔干2.1 个体本位论的代表人物：斯宾塞3.中国古代最早的高等教育机构是：右学4.决定高等教育性质的是：政治5．培养学者和学术发展作为自身目的，从而确立大学发展科学职能的是：柏林大学6.大学自成立之日起就具有的基本职能是：培养专门人才7．高等教育服务社会职能产生的背景是：《莫里尔法案》8高等教育作为一种专业教育，既可以是学术性专业教育，也可以是：职业教育8.1 我国全面发展教育的方向和动力是德育8.2全面发展教育的核心是智育8.2技术成果转让、技术咨询等，属于高校社会服务的哪种形式：科技服务8.3《中华人民共和国高等教育法》通过的时间是1998年8月8.4 社会主义国家制定教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展学说。
9.教育实践活动的出发点和归宿是：教育目的10.教学内容具有综合性与广泛性特征的是：通才教育(传授知识的基础性和经典性、教育形式的灵活性和多样性) 11《学记》中“建国君民，教学为先”是社会本位说11.1 我国高等教育目的是培养德智体全面发展的社会主义高级专门人才11.2以下不属于通才教育特征的是教育手段的创造性和多变性11.3以下关于“终身教育”的说法正确的是任何年龄阶段的人在生活中的任何阶段都能进出的各种非正规教育11.4 马克思认为，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的基本途径和方法。
12.我国高等教育收费最早开始于：1993年13.在学制方面单一公立系统、单一管理部门的代表国家是：意大利14.高等教育宏观管理是指：高等教育行政管理15.我国高校目前实行的是：党委领导下的校长负责制16.高等教育内不同教育程度和不同教育水平学校之间的比例关系是：教育层次结构17.把地位不同的教育机构联合在一起或建立新的包括多种培养目标的机构调整模式是：一体化模式18.高等学校培养人才的基本单位是：专业18.1高等教育目的大体可以划分为三个层次，即高等学校培养目的、高等学校培养目标和专业培养目标18.2高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系18.3西方学者将各国高校权力结构（高等学校管理体制）划分三种模式：欧洲大陆模式、美国模式和英国模式18.5弹性学制的根本宗旨是还给学生学习自由。
19．从进入大学四年级开始到大学毕业，是大学生从学校走向社会的：心理准备期20．维持和巩固高校师生道德关系是靠责任感和义务感21．在良好师生关系的建立中，教师起着主导作用21.2教师是履行教育教学职责的专业人员21.3 高校教师劳动具有的特点是复杂性、群体性、个体性和创造性21.4高校教师的结构主要包括职务结构、学历结构、年龄结构和专业结构21.5 高校师生间的心理关系包括认知关系和情感关系21.6高校师生关系的主要表现形式为教育关系（社会学意义上）、道德关系（伦理学意义上）和心理关系。
22.按照课程的侧重点放在认识的主体上还是客体上来构建课程，课程可分为：学科课程和经验课程23.高校课程体系“应具备自我调节机制，能够对不断变动的社会需要随时做出反应”，这就要求高校课程体系具有：灵活性特征23.1 以下不属于高校课程体系现代化特征的是: 计划性24.有关学科教学内容的指导性文件是：教学大纲25.以旨在解决社会生活问题的综合经验为中心内容，辅之以边缘学科知识而组织进来的课程是：综合课程25.1学校的组织方式、人际关系、校园文化等给学生以价值上、规范上的陶冶和潜移默化的影响，属于隐性课程26.教学工作的中心环节是：上课27．在教学过程中，教师既要对学生传授知识，又要发展学生的智力，培养学生的能力。
它体现了传授知识与培养能力相统一的原则28．教学是高等学校教育工作中的中心环节29.高校培养人才最基本的途径是：教学工作30．当代教学评价的主要目的是促进和改善教学，发挥发展性功能31．在我国最早开始采用班级授课制的是1862年创办的京师同文馆32.最早提出和使用课程概念的教育家是：斯宾塞33.首先对班级授课制进行理论上的系统阐述的是：夸美纽斯34.现代教学的基本组织形式是：班级授课制35．学生在教师指导下自学教材和参考书而获取知识掌握技能的方法是：读书指导法（自学指导法）36.“教学永远具有教育性”是指教学过程中要遵循：科学性与思想性相统一的原则37.教师借助口头语言，系统向学生传授知识的教学方法是：讲授法37.1 教师和学生为实现教学目标、完成教学任务所采用的方式和手段称为：教学方法37.2在一定教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式，是教学模式37.3教师在指导学生撰写毕业论文或毕业设计时应遵循科学性原则、因材施教原则和教育性原则。
37.3高等学校整个教学过程的最后一个基本环节是毕业设计38．最早将形成性评价的概念引入教学领域的学者是布卢姆38.1教育评价是指一定的评价主体按照教学质量标准对教学活动在条件、过程和结果等方面所做出的质量检测38.2 教学评价中最核心、最基本的活动是学生学业评价38.3 按评价对象，可将教学评价分为学校的办学水平、专业水平、课程评价、学生学业评价和教师评价。
39．大学生利用所学的知识和技能服务于贫困地区的社会实践形式是：智力扶贫40.高校“三育人”要求教师做到：教书育人41.学生既是教育的对象又是教育的主体，这就要求德育要遵循：教育和自我教育相结合的原则41.1一方面广开言路，让受教育者畅所欲言；一方面对各种不同思想和言论加以积极引导，反映了高校思想政治教育的疏导性原则。
42 思想政治教育的过程，归根到底是通过受教育者的思想矛盾运动实现的。
43 在思想政治教育中，通过组织引导学生参加改造自然和社会的有意识的活动，从中得到教育和启发的方法是实践教育法（√）21．德育课教学是高校对学生进行马克思主义基本理论教育的主要形式。
（√）22．高等学校发展科学的职能始于1810年德国洪堡创建的柏林大学。
（√）23．教育目的是一切教育活动的出发点和归宿。
（√）高等教育目的是各级各类高等教育在培养人才方面的总目标，是一个国家的教育目的在高等教育阶段的具体体现。
（√）学科是指一定的科学领域或一门科学的专业分支，不是高等学校的教学科目。
（√）高校的教学活动主要由课堂教学、实验课的教学、实习、科研和毕业设计（论文）等几个环节组成。
（√）高等教育管理可分为高等教育宏观管理（高等教育行政管理）和高等教育微观管理（高等教育内部管理）两个层面（√）学位制度就是国家和高校为保证学位的严肃性，通过建立明确的学术衡量标准和严格的学位授予程序，对达到相应学术水平的受教育者授予一定称号的制度（√）高等教育学制是指一个国家的各级各类高校的系统，它包括：学校的类别、性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学制是国民教育制度的核心。
（×）24．要以理服人而不是以力服人是情感交流法的必然要求。
(说理启发法) （×）25．我国古代以“六艺”为主教育内容体现的是专才教育。
（我国古代都是通才教育）（×）26．高等教育的能级结构是高等教育构成状态之间的关系。
高等教育能级结构主要指不同办学条件、要求和培养目标的各类高等学校之间的比例关系1）设研究生院，本科教育和研究生教育并重，教学和科研兼重的重点院校2）以本科教育为主的一般院校；3）以培养应用型、技能型为主的专科学校。
）高等教育的形式结构是高等教育构成状态（公立与民办、全日制与成人）（√）27．德育原则是高校德育必须遵循的基本要求。
1）方向性原则2）疏导性原则3）理论联系实际原则4）教育与自我教育相结合的原则5）统一要求与个性化结合原则（√）28．课程建设的核心是教材建设。
（×）29．教育评价是对教育教学活动所作出的事实判断。
教学测量是对教育教学活动所作出的事实判断。
教学评价：本质上说是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程（×）30．学分制是比学年制更为科学的管理方式。
31．简述通才教育的内涵及特征。
通才教育是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问、高级思维，能自我激励、自我发展的人才。
它具有三个明显特征：1）传授的知识侧重基础性和经典性；2）教育内容的综合性和广泛性；3）教育形式的多样性和灵活性。
32．简述高等教育科研的特点。
教育科学研究是在一定的世界观和方法论指导下研究教育现象，探索教育规律的认识过程，是一种创造性的实践活动。
它具有以下特点：1）带有很强的综合性和整体性；2）研究的周期很长；3）教育科研具有较强的针对性和实践性；4）教育研究需要多方配合；5）教育研究要遵从一定的道德规范33．简述高校学生的基本社会特征。
(1)感受时代精神的敏锐性(2)参与社会活动的积极性(3)群体成员的互动性(4)内部结构层次的复杂性（不同年级、不同学科专业、不同地区、不同家庭背景的学生心理上存在差异）34．简述一堂好课的标准。
上课是教学活动的基本形式和中心环节，是提高教学质量的关键。
上好课的基本要求是: （1）目标明确（2）内容正确（3）方法恰当（4）结构紧凑（5）气氛热烈（6）教学效果优异35．简述高等教育的管理原则。
（1）高等教育管理的方向性原则（体现高等教育的社会价值，任何举措都应有利于高等教育目的的实现，有利于人才的培养）（2）整体性原则（整体规划下明确分工，在分工的基础上有效地综合）；（3）民主性原则（4）多样性原则（建立在管理目标的多样性与系统能量大小和条件差别的基础之上的）（5）动态性原则（6）高等教育管理的效益性原则36．简述高等院校开展学科建设的意义。
学科是指一定的科学领域或一门科学的专业分支。
1）学科建设促进高校的科学研究工作；2）学科建设促进教学工作；3）学科建设可以吸引人才留住人才；4）学科建设的强化可以促进高校的整体发展。
36.1 高等教育目的的作用1）导向作用：为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育者指明了工作方向和奋斗目标。
2）调控作用：对高等教育改革、规划、结构调整、政策制定具有支配调控作用，对实际教学过程中各种要素的组合也有支配和调控功能，同时对受教育者的成长和发展也有调控作用。
3）评价作用：衡量和评价高等教育实施效果的根本依据和标准。
4）激励作用：可以激发人的动机和需要，起到一定的激励作用。
5）选择作用：取决于政治经济制度和生产力与科技发展水平的双重需要，是选择教学内容的依据，特别是社会科学。
36.2 世界高等教育结构改革的基本趋势对我国高等教育结构改革的启示世界教育结构改革的基本趋势：一体化模式和多样化模式一体化模式：1）减少机构间的质量等级差距；2）一体化的机构特别能有效利用各种教育资源：设备图书馆教师教室；3）加强理论与实际的联系；4）把以前相互割裂的学术教育思想与职业教育思想结合起来；5）为科研提供更广阔的基础，所有教师参与科研；6）假设学生学习能力充足，提供教育机会，学生学习成就差异可以控制；7）有利于学生重新选择学习机会多样化模式：1）目标是为学习能力、动机等方面各不相同的学生提供与之相应的教育环境，为不同学生提供不同教育不是消除差异2）在一个多样化系统中，不同结构在声誉、学术水平等方面存在着等级差别。