一个利于创造的心理环境，实现多种心理特征的良好组合，才能使语文创造思维能力的外露表现出智力价值。

在教育转轨的大背景下，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

中学语文教师应该知道学生自觉进取，一般要经过教师引导，刻苦好学，不断求索三个阶段，。

在初始阶段教师要引导学生，授之以法，使其不至半途而废，方能坚持不懈地学习，而终形成能力，进入创造过程。

只要坚持不懈师生共同努力中学语文教学会取得优异的成绩。

参考文献
[1]《语文义务教育课程标准实验教科书》(七年级下).
语文出版社　语文出版社教材研究中心编.
[2]《语文教学思维论》韦志成主编，广西教育出版社1996年12月第1版.
[3]《语文教学设计论》周庆元　著，广西教育出版社1996年12月第1版.
(作者单位:贵州省桐梓县羊磴中学)
现代教育观念认为:创造教育是现代教育的显著标志之一。

人的创造力的核心是创造性的思维能力，而发展学生的想象，则是培养学生创造思维的一个重要方面。

所谓“想象”是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。

没有想象，就没有创造。

在语文教学中进行想象能力的训练，是一个重要途径。

一、凭借插图，启发想象
在现行语文教材中，有许多紧扣课文内容，构思新颖、生动有趣的插图。

运用好这些插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地写人，或身临其境地谈感想，或生动形象地写景状物，使学生的想象欲得以诱发。

如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中的插图，主要是展现董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托住炸药包，顶住桥体，右手猛地一拉导火索的场面，我在教这课时，指导他们一边看图，一边展开想象。

我问:通过插图中董存瑞叔叔的目光、表情、动作，你能想象此时此刻他会想什么呢？学生积极思考，发挥想象。

有的说:“他想，为了新中国的胜利，我一定要炸掉暗堡”，有的说:“他想，如果不炸掉暗堡，冲锋部队就要牺牲很多战友，这次战斗也不能取得胜利”，还有的说:“他想，如果我不用手托住炸药包，就不能炸掉暗堡，如果用手去托炸药包，自己就会牺牲，可为了这次战斗的胜利，我宁愿牺牲自己！”想象使学生进一步理解了文章中心，感触到了董存瑞的高大形象。

二、创设情景，激发想象
创设一个良好的特定的情景，极易激发学生的思维和想象能力。

在教学中根据教材内容和情节，运用多种媒体，创设情景，活跃学生的思维。

如《小音乐家扬科》一文中有这样一段话:“后来听到骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声……”我在处理这段教材时，先准备好这些音响资料，讲到这里，我没有让学生立即去看课文，而是先让学生听了文章描写的情景的音响，我问:“听了刚才的音响，你仿佛看到了什么？”学生通过想象，有的说:“我看见小扬科被人们拖到院子里，狠狠地用鞭子抽”，有的说:“我看见小扬科被打得浑身是血，吓得大哭，院子里的狗也跟着乱叫”，有的说:“小扬科好可怜，可是只有小狗为他鸣不平”无需老师多讲，学生便深深体会到了小扬科的悲惨遭遇，自然而然地产生了对小扬科的同情。

三、借助情节补白，拓展想象
艺术创作讲究“留白”，让人们用想象去填补，达到“此处无声胜有声”的艺术效果。

教学中，教师完全可以借鉴艺术创作“留白”的手法，让学生展开想象，悟出文章的真谛，填补空白之处。

1、省略号省去的内容补白。

如果在教学中针对省略号省略的地方恰当地设置一些问题，让学生去思索，去想象，去补叙，不仅能启发学生开动脑筋，还有利于学生对文章的理解。

如《珍贵的教书》一文，可抓住指导员牺牲前的嘱咐:“你们要……好好学习……将来……”启发学生去想象指导员生命垂危时刻，他会怎么想，怎样说。

让学生讨论:这三个省略号的作用是什么？如果让指导员把话说完，他可能还会讲些什么？点燃学生的思维火花，让学生合理恰当地补白，既可以培养学生的想象能力，也能加深学生对课文的理解。

2、课文省去的情节补白。

如《小英雄雨来》一文，作者为了使文章更有悬念。

在安排故事情节上有意把“雨来脱险”省去不写，跳跃到“人们误以为雨来牺牲”直到文章结尾才用一小段补叙，简单交代雨来没有牺牲。

“雨来脱险”的故事正是学生扩写的好材料，可设计以下问题让学生思考:结尾一段补叙应放在哪一部分后边？结合课文，展开合理想象，雨来是怎样脱险的？把这一段扩写成一篇小故事。

通过补写，要求学生进行推测，重新创造想象，既训练了学生的创造思维能力，又让学生进一步体会了雨来的机灵、勇敢。

四、借助故事延续，丰富想象
在教材中，有一些故事性较强的文章，粗看起来，故事已讲完了，但细想起来，还留有一定的悬念。

对这类教材的教学要尽量唤起学生头脑中储存的有关表象，引导他们延续故事情节，从而加速他们由再造想象向创造想象转化，培养学生的创造性思维能力。

如《凡卡》这一课末尾写道:“凡卡把信塞进邮筒以后，过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了，还做了一个美梦。

”凡卡做什么美梦呢？我要求学生展开合理想象，把他的梦写出来。

这样一下子就缩短了学生和作品间的时代距离，进一步了解了旧俄时代穷孩子的悲惨命运。

总之，想象力是一种特殊形式的思维活动，如果只限于课堂、课本是远远不够的。

教学中必须辅以丰富的课外活动，如参观、访问、游览、野炊、调查等。

孩子脑中有了更多的表象储存，有了更多的知识经验，其想象力就会不断提高。

(作者单位:重庆市开县温泉镇大堰中心小学)
如何培养学生的想象能力
◇ 赵正祥
教育论坛
2011.NO8 1。