我国在线课程发展现状及教学效果影响因素分析
1 前言
作为传统课堂教育的补充形式，远程教育为非在校生获取学
习机会提供了重要的途径。

自20世纪80年代至今，随着科学技术的迅猛发展，我国的远程教育已经历广播教育、电视教育及在线网络教育三个时代。

在线课程的大规模建设是21世纪世界高等教育领域的重要趋势，借助于网络媒体的巨大影响力，优质教学资源得以高效利用。

据统计，截至2010年，美国约30%的高校学生在其学生生涯中至少选修一门在线课程[1]。

在开放教育资源运动的大背景下，我国教育部于2013年4月颁布《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建
设工作的通知》，启动了国家精品课程建设项目。

2016年6月，教育部办公厅公布第一批“国家级精品资源共享课”，包括1767门本科课程、759门高职高专课程、160门网络教育课程，共计
精品在线课程2686门[2]。

在网络技术的支持下，在线课程的学习者在学习内容、学习时间、学习地点等方面具有更大的灵活性，但是也给学校、教师
和学生带来新的挑战。

面对如此庞大的开放教育资源，如何使其得到更加有效的利用，这一问题已经得到日益广泛的重视。

本文将对在线教育的发展历程进行简单回顾，分析相关问题并对未来
的发展做出展望。