人教版七年级语文下册《孙权劝学》说课
一、本课教学目标的确立
学生升入初中半年来，已经初步具有了借助注释和工具书理解文章大意的能力，同时也积累了一些常见的文言实词和虚词。

本课教学目标如下：
【知识与技能】
1.掌握并积累“但、见、过、涉猎”等一些常用文言词语以及“邪、耳、乎”等语气词，“吴下阿蒙、刮目相待”等成语；
2.体会孙权、吕蒙、鲁肃说话时的口吻、情态、心理。

3.能够字斟句酌精读文言文，把握人物特征。

【过程与方法】
通过不同形式的朗读，体会人物对话的口吻、心理、语气、性格。

【情感态度与价值观】
学习古人爱才、善劝、善于学习等优秀品质。

二、本课教学重点及难点的预设
重点：1.反复诵读课文，把握文意，积累文中一些常见的文言词语。

2.从人物身上吸取个人成长的养料，获得启示。

难点：揣摩文中人物对话，感受人物说话时的口吻、神态、心理。

三、本课教学方法的选择
本文短小精悍，情趣、理趣盎然，人物形象鲜明，既适合于朗读，又适合于品味。

学生在已经积累的文言知识的基础上，通过小组讨论，理解文章的内容和思想。

让“读”贯穿课堂始终，按照“朗读—译读—演读—悟读”的方式，使学生在“读”中体验故事情节、人物个性。

教师补充一些历史资料，引导学生结合《三国志》《资治通鉴》进行拓展阅读，开阔视野，开启思维，加深学生对孙权人物形象的理解。

四、本课学法的指导
本单元的语文核心素养是精读，所谓精读，就是引导学生对文章中关键词句反复揣摩、细细品味。

本文难点在于揣摩文中人物对话，感悟人物说话时的口吻、神态、心理。

教师要引导学生对人物对话字斟句酌地去品味，让学生养成通过细读文章语言，感悟人物品质的习惯。

五、本课的教学设想
本课预设为2课时。

课前学生查阅《三国演义》《三国志》。

第一课时先让学生自读质疑。

通过借助注释自读课文，提出疑难，小组共同讨论解决。

第二课时通过品读人物对话感悟人物品质。

朗读、演读，拓展阅读，以多种方式带领学生字斟句酌，体会精炼语言的魅力。

六、本课的教学过程
（一）课前预习：查找《三国演义》《三国志》有关孙权、鲁肃、吕蒙的资料。

（二）导入：《三国演义》中主要人物被称为“三绝”的是哪几位？知道关羽的最后结局吗？（败走麦城）他是被谁打败的？（吕蒙）此时的吕蒙是一位学识渊博，独具战略眼光，文武双全的统帅。

那同学们知道年轻时的吕蒙是一个什么样的人吗？吕蒙为什么发生了这样大的变化呢？
（三）检查预习，了解作家作品
1.学生谈自己对文中三个人物的了解。

2.教师补充介绍司马光与《资治通鉴》
司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。

神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。

（四）初读课文，扫清文字障碍
（1）教师师范朗读，要求学生听清字音，明确停顿。

注意字音：卿（qīng ）涉（shè）猎（liè）孰（shú）邪（yé）遂（suì）
（2）学生自由朗读课文。

（3）指名朗读。

（4）学生声情并茂地齐读课文。

（五）译读课文，积累文言词汇
1.学生结合注释自读课文，并将自己不理解的地方圈画，学生四人一小组，问题先在组内解决，解决不了，再提出来，全班师生共同扫清阅读障碍。

2.积累掌握重点词句的含义
卿今当涂掌事
当涂:当道，当权
孤岂欲卿治经为博士邪！
治经:研究儒家经典。

“博士”古义：当时专掌经学传授的学官。

今义：学位的最高一级。

邪:后写作“耶” ，吗。

但当涉猎，见往事耳。

涉猎:粗略地阅读。

见：了解。

士别三日，即更刮目相待
更:重新刮目相待:用新的眼光看待
3.学生复述课文
教师提示：抓住“孙权劝学—吕蒙就学—鲁肃赞学”的情节，力求语言流畅生动。

（六）演读课文，品味人物个性化语言
1.学生在小组分角色朗读，品味、揣摩人物个性化语言。

2.学生表演课本剧。

学生选出四名优秀的朗读者（旁白、孙权、吕蒙、鲁肃），在全班表演。

3.学生以原文为依据，字斟句酌，点评同学的表演。

4.学生演读后，教师引导学生仔细品味个性化语句。

“卿今当涂掌事，不可不学！”
“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

“孤岂欲卿治经为博士邪！”
反问句，用叹号表示强烈的反问语气，可见孙权的良苦用心。

“卿言多务，孰若孤？”
反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。

要重读强调。

孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。

鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
感叹句，要读出惊讶的语气。

十分惊奇的神态。

“大兄何见事之晚乎！”
反问句，带有自豪的语气。

“大兄何见事之晚乎？”“乎”表反问语气，相当于“呢”。

可见吕蒙颇为自得的神态。

写鲁肃和吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成。

（七）拓展阅读，把握人物形象
1.阅读《资治通鉴？汉纪六十》节选。

吕蒙未及受封而疾发，权迎置于所馆之侧，所以治护者万方。

时有加针1，权为之惨戚。

欲数2见其颜色，又恐劳动，常穿壁瞻之，
见小能下食，则喜顾左右，不然则咄唶3，夜不能寐。

病中瘳4，为下赦令，群臣毕贺。

已而竟卒，年四十二。

权哀痛殊甚，为置守冢5三百家。

——《资治通鉴·汉纪六十》
【注释】
①加针（zhēn）：施针灸。

②数（shuò）：屡次，多次。

③咄（duō）唶（jiè）:叹息。

④瘳（chōu）：病愈。

⑤守冢（zhǒng）：守墓者。

2.字斟句酌把握孙权的人物形象。

思考：哪些字句体现了孙权的“贤主爱才“？
（八）谈感悟：学习本文，你有什么感悟？
（九）布置作业：期中考试在即,同学们都在紧张备考,咱班某位同学贪玩，无心学习。

请你作为朋友给他写一段话，劝说他专心复习，争取考出理想成绩。