《定风波》苏轼教学设计
《定风波》苏轼教学设计
教学目标
知识与技能目标:读准字音、感悟语言、分析和理解本词的三个理趣。

过程与方法目标:课件呈现法、诵读法、知人论世法、联想联系法、点拨法、探究法
情感态度与价值观目标:感受本词盎然的理趣，思考自己如何面对人生的风雨。

教学过程
1.导入:
很高兴能认识我们高一(2)班的新朋友。

请允许我唱一首歌的片段，来表达对大家美好的祝愿。

师唱《明月几时有》。

请问这首歌的词作者是谁?(学生答:苏轼)这首词最吸引我的不是景，不是情，而是人生哲理。

外面下着雨，让我想起900多年前苏轼被贬黄州，在沙湖道中也遇到一场雨，并因此写下一首《定风波》词，让我们来探索其中更为丰厚的理趣吧!
2.全班初读一遍全词，了解大意。

老师适时正音板书。

3.再齐读一遍，再次领会大意。

并思考小序中哪个字给你的印象最深。

4.学生发言，老师点评，并设问诱导推进，不断深入探究三个理趣。

(一)遇雨:为何“同行皆狼狈，余独不觉”呢?
补充:庾信的《邛竹杖赋》、芒鞋的象征含义
探究理趣一:守德超然
(二)雨霁:苏轼是否彻底地做到了超然呢?
探究理趣二:希望在前
(三)思雨:风雨已无，斜照暖人，苏轼为何还要归去?归去何方呢?
探究理趣三:无常归心
5.联系陶渊明《归园田居(其一)》，引出苏辙《亡兄子瞻端明墓铭》，进而提炼理趣中的思想，即守德超然、希望在前、无常归心
大体对应道、儒、佛思想。

6.思维拓展:你如何看待苏轼的这种处事思想?面临人生的风雨，你如何应对呢?
7.总结:心有东坡词，人生无难题。

如果做不到，再多读读他的《定风波》吧。

(配《竹林听风》曲，全班有感情地诵读。

)师随即
板书出简洁、形象的理趣图和风波三转图，最后归结到既是词牌又
是题目的“定风波”，突出一个字:定!
8.作业:背诵本词。

课后拓展阅读朱道林的《苏轼诗词的理趣效应》
9.结束语:感谢亲爱的同学们!感谢尊敬的.评委老师!再见!
教学反思
首先我一直喜欢上古诗词鉴赏课。

古诗词因其精炼的语言、美好的情思、小巧的外观、抑扬的节奏、悠远的画面等吸引着我。

作为
教师，应深入探索诗中的景、情、理。

自己潜入越深，发现就越多。

自己喜欢，就会让学生喜欢。

自己陶醉，就能感染学生。

在参加市里组织的一次骨干教师课堂教学选拔赛上，我们这些选手共同上苏轼的《定风波》词，所谓同课异构。

如何能出类拔萃?我
颇费苦心。

古诗鉴赏应该上出特色来!《定风波》的特色有:序词对应、象征比喻、诵读品味、炼字炼词、趣味盎然等。

由于我对于趣味很着迷，就选择了趣味。

经过涵泳文本，我发现了20种趣味。

我在试讲课上，全部点到了这些。

课后老师们提出建议，不要面面俱到了，给学生印象不深，只要突出一点即可。

我觉得有道理，马上选准了一个角度，即理趣，然后深入挖掘。

后来又试讲了，有老师又提出建议，理趣繁杂，学生自主性不够，
教学语言不干脆。

我根据这些建议，进行了修改。

总共五易其稿，
敲定为三个理趣，三种思想，即守德超然、希望在前、无常归心;儒、道、佛思想。

然后又画出简洁、形象的理趣图和风波三转图，最后
归结到既是词牌又是题目的“定风波”，突出一个字:定!
另外，课件中的图片、文字、音乐，有效地助推了课的丰富性和流畅性，加之使用遥控笔，我可以灵活地掌握课的节奏，也可以自
如地走到任何一位学生面前进行交流。

信息技术助我一臂之力了。

这节竞赛课，评委和学生反应都较好。

从理论到实践，我觉得古诗词鉴赏课要突出特色，详略得当，教学语言要干脆利落，多让学生解读，板书要精炼，再辅之以有创新
的信息技术，定能打造出高效、长效的优质课堂!。