（二）对学生理解能力和接受能力的把握 概括能力：具有场独立性的学习者概括
能力比较强，具有场依存性的学习者概括 能力比较弱。
推理能力：沉思型的学习者推理能力强， 冲动型的学习者推理能力较弱。
同化新知的能力：容忍倾向的学习者同 化新知的能力较强，排他倾向的学习者同 化新知的能力较弱。
对外汉语教学课堂教学基本的方式
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4、问题设计：带着问题学，是效果较佳的方式。阅 读课运用很多。有引导性的、思考性的、启发性的、 系列性的。
5、练习的设计和补充。总体说来有三类：一类是理 解类，有助于理解课文内容，二是消化类，有助于记 忆所学知识，三是应用类，有助于知识转化为能力。
6、利用图表和心理图式。直观的东西更易接受， 教学上的直观包括：图表式（包括电视、录像等）的 教具，一种是储存于学习者的经验模式。
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3、学习材料的难点 重点并不是难点，难点不一定是学习的重点，
难点可由老师临时发现，也可事先预测： 1）妨碍和影响理解课文内容的文化知识 2）妨碍和影响理解课文内容的疑难句子 3）语言点中极易受母语干扰的部分 4）学生说话和写作中经常性出错或者故意回
避的部分（主要是词语和句式） 5）汉语所特有的、又很难转化为技能的部分 （如“把”字句等）
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3、确认本课学习材料是交际会话中必须具备的文化 知识。 文化有知识性的和交际性的，对初学汉语者而言， 后者更重要。
4、确认本课学习材料是知识向能力转化的关键 知识有陈述性和程序性之分，陈述性知识只是作
为一种描述世界是什么的知识储存于记忆库，而程 序性知识则是由陈述性知识通过程序化的训练而转 化为熟练的技能技巧。 5、确认本课学习材料与其它课的材料是并列的知识 内容或并列的功能意念
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（四）对学习材料的分解 1、学习材料的结构
学习材料的结构包括整本教材的体例和本 篇课文的构成。整本教材的体例体现在教材 的各个部分（生词、课文、语言点、注释、 练习等）的有机组合及编排的顺序上，整篇 课文的构成，主要看：
1）生词在课文中出现的情况和复现率 2）语言点在课文中的体现和落实情况（是 个例还是充分展示）
（三）对学习材料的地位和价值的分析 教学任务的分析和确定有两种：一是整个学期的，
一般是一本教材总的教学任务；二是分课的，一般 是以一篇课文为单位的教学任务，教师既要明确一 个学期的教学任务，也要了解和分析整本教材的知 识系统和技能系统。 对每一篇学习材料地位和价值的分析，可着眼于： 1、确认本课学习材料是后续知识的基础 2、确认本课学习材料是培养某种技能的必要条件
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（五）提高教材可懂度 提高教材可懂度在于把书面的材料化成系列
性的教学活动，促使学习者接受和消化教材内 容。提高教材可懂度的技术一般有： 1、分段和归纳：备课考虑引导学生分段并归纳 大意。 2、难词难句的解释：难词，可采用直观法、讲 成语故事、造例句、情景教学；难句，利用语 法层次分析理清意义关系，联系上下文揭示句 子包含的文化内涵和深层意思。 3、语法规则的举例：注意所举例子的类型性。
对外汉语教案的撰写 三、组织教学 四、文化导入和跨文化意识的培养 五、课堂教学和课外实践
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一、课堂教学的准备
复习：教学的一般过程可以分为哪几个阶段？p43 教学任务的确定，我们需要了解和掌握以下一些情况： （一）对学习者先前学过的知识的了解
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3）注释部分的内容——文化的、习俗的、 句型的、科技的、经济的等等
4）词语例释所作的词语辨析情况（是同义 的、反义的还是有一个词素相同的；是本课 中出现的，还是扩展出去的。）
5）练习落实课文、生词、语言点、功能点 的情况（形式、复现率、题量等。）
对外汉语教学课堂教学基本的方式
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7、讲解新课——由下列步骤组成 1）朗读（个别读、齐声读、跟读、分角度读、 默读等） 2）词语解释（选择难词，补充释义） 3）分段 4）难句解释 5）提问和回答（提问的问题和回答的要点） 6）归纳段落大意和中心思想 7）语法点的讲授、操练和小结 8）解释有关的文化内容 8、巩固新课（课堂练习、复述或小结） 9、布置作业
7、情景的设计和营造 。情景的设计和营造要贯彻 现实性原则（符合学习者的知识水平）和实用性原则 （符合现实生活的需要）。
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二、教案的撰写
教案的构成要素 1、课文的教学目的要求 2、课时分配及分课时教学目的要求 3、教学的重点和难点 4、本堂课运用的教学方法（如归纳、演绎、 串讲、讲---练、练---讲、听说、问答、 对话、复习、做练习等） 5、复习旧课（提问、检查等） 6、导入新课（以旧联新、文化背景介绍）
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拙手偶拾（六）
晋朝道人许旌阳真人格言“十无益”（后为林则徐 奉为格言）：
存心不善，风水无益；父母不孝，奉神无益； 兄弟不和，交友无益；行止不端，读书无益； 心高气傲，博学无益；作事乖张，聪明无益； 不惜元气，服药无益；时运不通，妄求无益； 妄取人财，布施无益；淫恶肆欲，阴骘无益。
（二）对学习者理解能力和接受能力的把握 （三）对学习材料的地位和价值的分析 （四）对学习材料的分解 （五）提高教材可懂度
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（一）对学生学习过的知识的了解 1、一般的文化程度和文化常识 2、目的语语言基础知识 3、目的语听说读写四种技能的掌握程度
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2、学习材料的重点 确定学习材料重点的准则是： 1）既是课文所安排的语言点，又是学习者以前没
接触过的新内容 2）出现频率比较高的词语 3）学生不易辨别而又常用的同义词或有一个词素相 同的词语 4）某种表达功能所常用的句式或句子 5）课文所表达的有关中国文化习俗或价值观念的内 容 教学写教案时，这五个准则供参考，但并需要五个 齐备，选其一二即可。