十六字方针:以学定教、多学少教、 学教互动、精练精讲。
三、教学过程
1.教学过程纵向设计
（1）突出当堂检测。当堂检测是掌握学生 学习目标达成度，评估教师教学效果的主要手段 。教与学的效果不能通过猜测来确定，不能只讲 “大概”或者“可能”，必须通过精确具体的数 据予以说明。只有通过检测目标达成度的当堂检 测，才能真正了解每一个学生的具体的学习状况 ，才能为教师后续的补偿教学提供精确的指引， 才能为教师的教学改进提供支持。从这个角度讲 ，当堂检测是促进教师改进课堂教学的重要策略 。
一、教学背景
教学背景分析，有力地提升了教学 设计的针对性、科学性，为高质量的课 堂教学奠定了基础。教学背景分析，一 般按课时进行，也可以按课文或者章节 为单位进行。
二、教学目标
目标引领教学:教学目标是教学活动 的灵魂，是引领教学活动的指挥棒， 一切教学活动都应该服从于服务于教 学目标的高度达成。
坚持正确的办学思想
指导思想：坚持立德树人，提升教育质量， 为学生的未来奠基。一心一意为学生，全心全 意为学校，坚定不移抓课堂，全力以赴抓质量。
工作要求：高标准、严要求、精细节、强执 行；精打细算、精耕细作、精益求精、追求卓 越。
教学区
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1.教学内容分析：既有宏观上的“元素观” 的解读，也有具体内容的解读，更有教学内容 的价值引导。
教学内容的解读，包括教学内容在单元、 课文（章、节）中的地位与作用，教学内容的 知识要素及相互之间的逻辑关系，新学内容与 之前、之后教学内容之间的逻辑联系，等等。
一、教学背景
2.学生学情分析： 学生已有的知识基础、经历经验，已知 的社会实际、生活实际。 学习态度、学习能力、学习习惯、学习 方法等方面的情况。 学习过程中可能遇到的困难与困惑。
三、教学过程
纵向设计:即按照教学时间顺序进 行的教学环节的设计，确定教学的基本 步骤（流程）。
横向设计:即每个教学环节的细节 设计，确定每一个教学环节的操作细节， 主要包括“教师活动”、“学生活动”、 “设计意图”、“时间控制”等四个相 互对应的板块的细节设计。
三、教学过程
四个三：三个步骤—一体化设计、个 性化完善、多样化实施；三项原则—学生 为主体、训练为主线、思维为主攻；三轮 循环—自主研读初步学、合作探究深化学、 检测总结巩固学；三位一体—准确把握教 学内容、合理选择教学方式、精致处理教 学细节。
生活区
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运动区
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校园大道
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教学设计基本内容
教学设计的基本内容：教学背景 、教学目标、重点难点、教学方法、 教学资源、教学过程、教学反思等七 部分。
自主学习型课堂 学设计的内容框架
坚持正确的办学思想
学校教育，不仅要对学生的当前负责，还要对学生 的未来负责；
学校教育，不仅要对学生个人和家庭负责，还要对 国家和社会负责；
学校教育，不仅要丰富学生知识，培育学生的能力， 强健学生的身心，还要拓展学生的视野，丰富学生 的情感，引导学生确立正确的人生观、价值观。
三、教学过程
（2）引导学生自我评价。优化“课堂总 结”，设计与教学目标相对应的学生自我评 价表，引导学生自我评估某教学环节或者一 堂课的学习情况。自我评价的内容包括学习 内容、学习能力、学习态度、学习习惯等方 面，但不是每堂课面面俱到。学生的自我评 价，大大提升了学生学习的目标意识和责任 意识，增强了学生的自我管理自主发展能力， 促进了学生课堂的专注和课后的补偿。
三、教学过程
（2）设计意图。即研究并说明每个教 学环节，每项教学活动的设计意图，说 明教学内容的处理，教学方式的选择， 教学活动的安排等对于教学目标达成的 意义和价值。引导教师推敲研究教学过 程的每个环节和细节，剔除无效、低效 甚至有害的教学行为，提高教学设计的 针对性和有效性，提高教学目标的达成 度。
三、教学过程
（3）时间控制。确定每一个教学环节， 每项教学活动的时间分配，保障教师在规 定的时间内完成预定的教学任务。每堂课 的教学时间是定量，确定教学时间控制量， 有利于教师科学筛选教学资源，科学把握 教学节奏，突出重点难点，提高教学效率。
四、教学反思
教学反思是教师成长的有效途径， 是提高教学质量的有效手段。通过教学 反思，发现教学中存在的问题不足，及 时补偿教学，弥补教学的缺失。通过反 思，使每堂课的不足与失误成为下堂课 的资源。通过反思，发现每堂课的亮点 与经验，在今后的教学中发扬光大。
二、教学目标
1.根据课程标准确定教学目标，体 现知识与技能、过程与方法、情感态度 价值观三个维度的要求。
2.教学流程的设计，学习行为的设 计，教学评价的设计都要指向于教学目 标，服务于教学目标的高度达成。
二、教学目标
课堂教学应该紧紧回绕教学目标进 行，以目标创设问题情境，以目标统领 教学流程，以目标优化教学环节，最大 程度地减少教学活动的随意性、盲目性 和模糊性，提高进行的方向性和有效性。
教学区
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一、教学背景
教学背景分析：确定教学的起点，包括教 学内容分析和学生学情分析。
三、教学过程
2.教学过程的横向设计 （1）教师活动与学生活动。是指两个不
同行为主体在同一个教学活动中的不同的行为表 达。两者相互支持，共同构成完整的教学活动。 教师的行为要体现主导性，发挥组织指导、监督 管理作用。学生是学习行为的主体，在教师主导 下开展学习活动。学生活动要突出训练为主线， 思维为主攻的思想，努力让学生动起来，在训练 的过程中促进学生的思维发展，能力提升，学业 进步。读、说、议、思、写、做等都是学生训练 方式。根据学科特点和教学需要恰当选择，突出 重点。