浅谈英语课堂“任务型”教学的设计
自国家颁布《英语课程标准》(实验稿)以来，《课程标准》在英语教学策略方面，就明确的提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。

由此可见，《英语课程标准》所倡导的任务型教学将成为发展学生语言能力和综合素质的重要途径。

那么应如何正确理解和在实际教学中运用“任务型教学途径”呢?笔者认为，正确理解什么是任务型的语言学习，如何设计任务是实现“任务型教学途径”的关键。

从任务型课堂教学设计的理论基础来看，“任务型”学习(task-basedlearning)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的
有重要影响的学习理论。

它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。

任务性课堂教学设计就是在教学目标确定之后，教师分析和设计具体任务、完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一项教学目标演变为教学活动中可用的具体内容。

目前，有不少教师正在围绕“任务型教学活动”这一教学新理念进行学习讨论，开始从不同角度看待英语课堂中的教与学。

然而对于大多数中小学英语教师来说，任务型语言学习仍是一个新事物。

因此，在把它应用于实际课堂教学之前，教师必须弄清楚以下几个关键问题：什么是任务及任务型教学活动?设计怎样生动、有效的任务?什么是任务及任务型教学活动?所谓“任务”，就是“做
事情”，但不同与我们常说的练习。

它是一种较为有效的教学途径。

它侧重培养学生在任务执行中运用策略和方法完成任务的能力，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。

任务型教学活动是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，并让学生有自由发挥和发展的空间。

在设计任务型语言教学活动时笔者认同以下设计原则：
一是语言、情景真实、贴近生活。

设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。

二是形式与功能相结合。

设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。

要让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力：每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言形式的功能，并能运用在交际活动中。

三是循序渐进型任务链。

所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。

在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。

四是在做中学。

学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任
务获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。

值得注意的是，上述各原则之间是不可分割的有机整体，操作中要注意他们之间的相互制约，从而推动学生的认知能力、语言能力和交际能力相互促进和协调发展。

在任务型课堂教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列。

要使学生在教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力，而不仅是现成的语言知识点。

这样，随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。

为使学生从“要我学”转为“我要学”，教师还应根据任务型教学模式的要求，大胆而富创造性地设计生动而有效的英语课堂任务，如：
设计交际性的任务。

一个枯燥单调的课堂不能激发学生的学习兴趣，语言只有融入生活，才会施展它的魅力。

英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。

在小学英语中一般采用模拟交际，假设情景，如在商场购物、在街上问路等。

学生先学习有关的句型对话，然后在假设的情景中运用所学内容进行对话。

有条件的话可带他们去真实的语境中锻炼，效果会更好教师要创设合适的情境，让学生饶有兴致地完成任务。

如在教授句型there be时，教师可让学生根据自己教室的实际情况，用“thereis／are…”介绍
教室，学生对此非常感兴趣，就会争先恐后地介绍起来。

设计创造性的任务。

任务型教学在传统英语教学的基础上，增加了学生表达的机会，力争做到学以致用。

在任务型教学中，教师不再要求学生单纯背课文，而是让学生以小组为单位，根据所许学内容自编一个小对话。

如谈论衣服颜色及所属时，学生在众多的衣服当中挑选出几件衣服并由此展开对话：
a:is this your sweater ?
b:yes ,it is .
a:what colour is yourshirt ?
b:it’ s red.
a:is this your shirt ?
b:no, it isn’t.
a:do you like red ?
b:yes , i like it verymuch.
a:it’ s very beautiful.
b:thank you.
每个学生霎时长上了想象的翅膀，大胆地联想，大胆地表演，兴致高昂。

不过在设计创造性任务时，教师应注意小组学生的大致水平，任务不宜过难，并且应给予学生充分的准备时间和必要的指导。

任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语课堂教学中越来越
显示出其优越性。

在课堂教学设计的过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。

今后我们应本着“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，结合自己的实际情况去实施任务型教学，取长补短，在实践中不断进行探讨和研究，形成自己的教学风格。