1积聚大量图书，将教学活动与学术研究结合在一起，从2（5世纪到17世纪）的大学，具有行会性、3年国会通过“赠地拨联邦土地3万英亩，用这些土地的收益维持、资助至少一所学院，培养工农业急需人才，历史上称之为“赠地学院”，后来大多数成为州立大学，是美国高等教育的重要力量，为美国的经济腾飞作出了巨大贡献。

4.社区学院：以转学教育、职业教育和闲暇教育等多种功能服务社会，成为美国高等教育大众化的重要途径，也是美国高等教育的一项创举。

5.国际化：指跨国界，跨民族，跨文化的高等教育交流与合作，即高等教育所应有的国际意识、国际交流、国际合作和6率要达到15%—50%。

质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式多样化、课程设置、教学方式方法、入学条件、管理方式及高7教育社会均等（教育公平）的问题。

二8教育广播电视兴起和教育民主化运动三种趋势聚合演化而生的。

无需正式学历，积累一定学分即可获得学位。

9.教育适应性：教育适应性指主动的创造性的适应自然环境和社会环境，以满足人类社会发展的需要。

10、形式结构：不同办学形式的高等教育构成状态。

如：全日制和非全日制等 11、能级结构：主要指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等院校比例关系。

如：设研究生院的、以本科教育为主的、职校等12、地区结构：高等教育在地区分布上的不同状态。

13.大学职能：大学作为一个社会组织得以存在的依据和价值。

三职能观：产生于美国，著名的“威斯康星”是最重要的标志。

大学可以培养大量应用性人才和应用型研究从而直接1516确定教育目的和进行教育，是以教育的17系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构，从整体出发，可分为宏观结构18192021是把现代管理科学和高22校园文化，人际关系等各种渠道所获得的知识，经验、情感、态度等，对学生的成长具有重大影响。

23.教学过程：教学条件下学生获得认识24式；大学教学方法又是一种特殊的认识方法，具有科学方法的性质；大学教学方法的本质在于师生联系方式与科学方活动的所有因素的评估。

它既包括高等学校办学水平的评估，有包括教学质量的评估。

狭义的教学评估是指根据一定的教学目标和标准，对教师的教进行系统的检测，并评定价值及优缺点，以求2二战以后进入大科学时代。

特点是：投资强度大、多学科交叉、国家间合作、需要昂贵且复杂的实验设备、研究目标宏大等。

（第一类是需要巨额投资建造、运行和维护大型研究设施的“工程式”的大科学研究，又称“大科学工程”，其中包括预研、设计、建设、运行、维护等一系列研究开发活动。

如国际空间站计划。

第二类是需要跨学科合作的大规模、大尺度的前沿性科学研究项目，通常是围绕一个总体研究目标，由众多科学家有组织、有分工、有协作、相对分散开展研究，如人类基因图谱研究。

）相对于传统小科学而言，大科学科研难度大，具有以下特点：高度创新性、高度的探索性、高度的综合性、高度的育区别于其他事物的根本原因和依据，是由教育自身所固有的特殊矛盾构成即改造文理工医农学科齐全科类的单科和多科学院，且以单科学院CAI ，它是以动多媒终身体教学系统：通常是在计算机网络系统的基础上，为开展网络多媒体教学所提供的控制系统，它包括多媒体育管理组织机构的设置，隶属关系和权专家、学者为核心，委员会和教授委员会等学术组织为主体层次的需要。

人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型划、有组织进行的人为的可以控制的系统。

教师和学生在教育系统内通过媒介某个特定规则的制定者、解释者或执行者，他们被一个社会系统赋予了制定执行规则的权力，并使其他人处于服从状抓住教育学之间的中项。

保证学生作为主体开展活动，把学生能动的主体性、活动条件、对象以及目标在活动中组成学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断的对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节年，威斯职能，从而将德国大学拥有的人才培养，发展科学职能又向前拓展了一步。

威斯康星大学校长提出“教学、科研和服务都是大学的主要职能，更为重要的是，作为一所州立大学，它必须考虑每一项社会职能的实际价值，即它的教学、科” 程与适应大学生个性发展需要而开设的非专业选修课，涉及人文、社会科学、自然科学、体育保健等广泛领域，此类课程是为培养学生人文、科学、健康等全面素质服务的。

答：①高教实践需要高教理论的指导；只有按教育规律办教育，才是教育的成功之道；②学习研究高教理论是大学教师专业化的需要。

大学教师从事的是科学与教育结合的工作，需有教育理论与答：高级性、专业性、学术性、公益性世纪，具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点，更为重要的是，中世纪大学传播的学术自由、大学自治、教授治校等办学理念，为后世欧洲近代大学发展作为目标，不断满足人民群众享受高等教育的需求，培养符合社会和劳动答：①教育目的是对教育预期结果的规定，②教育目标是由多种发展要素，多种发展层次所构成的具有可检验性的指标体系。

③教育目的与教育目标在含义的共同点都是对学生发展预期结果的规定；而区别在于，教育目的是对学生发展终极结果的原则规定，教育目标则是根据国家总的教育目的，在培养时间与学生发展状态上作出的具体规定。

教育目标与教育目的是紧密联系的，但不能答：①社会发展与个体发展的一致性。

其一，两者互为存在条件；其二，两者互为发展条件；其三，两者在互动中发展；其四，使每个个体获得充分而自由的发展，是社会发展的终极目的。

②社会发展与个体发展的矛盾性。

社会发展与个体发展的矛盾，产生于一定的社会历史条件。

一是社会生产力水平的制约。

二是社会制度的制约。

三是传统观念的知识、能力、品德、体质四个基本要素构成，并以此划分分类目标。

①知识目标；②能力目标(关键是能力目标)；③思是现代大学的重要职能；大学科研具有三个方面重要意义：一是创造新的知识；二是培训高层次高质量人才的保证；三形装备服务)。

在为社会做出贡献的同时，对于提高高校自身人才培养质量与科研答：①随着社会的发展，对人才质量的要求越来越高，由片面的掌握书本知识到掌握理论与实践的统一的全面知识，由掌握知识到发展职能，由限于学习到创造性的培养等；②现代科学技术迅速发展的条件下，人类积累的知识量越来越大，知识更新的速度越来越快，科学内容出线高度分化与高度综合的趋势，因此使教学时间与教学内容的矛盾越来越尖锐。

③科学技术手段的发展，必然促进教学手段的更新，这就不仅为教学方法的改革提出了新的要求，而且为教学方法的改革提供了新的可能，包括现代教育技术和新的仪器设备的应用等。

④教育与教学理论上的发展突破，必然 专”概括。

（2）教学与科研相结合。

在大学教学过程中实现教学与科研的结合，包括两个方面，一方面是指教师的教学工作于科研工作的结合，一方面是指学生的学习与科研的结合。

后者主要表现在：①在教学过程中注意激发学生求知的欲望与追求真理的精神。

②大学教学的内容要反映最新科学技术的成果和研究动态。

③实行教学方法和科研方法的密切结合。

④大学生直接进入科研领域。

（3）大学生学习的独立性。

进入大学后，学生学习的独立性便进入了一个较高的发展阶段，即以教师指导下的独立学习者；②教师是教学过程的组织者、调节者；③教师是教学活动的反思者、创造体；②学生是教学过程的积极参与者和教学活动的积极推动者；③学生是具有③学生个性化的需要与接受能力 ④课个方面的关系，通识教育课程与专业课程的关系；专业基础课与专业课的关系；分科课程与综合课程的关系；理论课程与教学实践环节的关系；显性课程与隐性课程的关系；必修课程与选修课程的关系；主修课程与第二专业课③教材的更新。

发动机，同步思维；结构严谨，说理深刻；虚实结合，表述生动；注意反馈，及时调整。

对应方法：①运用问题法(设疑和释疑)；②运用逻辑法(比较和分类、归纳和演绎、分析和综合等)；③理论联系实际及直观的方法；④教学语言的运用(干净、准确、生动)；⑤注意学生的反馈信息；⑥学生听课方法的指导(善听、答：①课堂讲授。

针对性讲解、寓科学方法于讲授之中、推荐有关科学及重要文献并进行必要评价。

②辅导与答疑。

掌握学生自学状况，培养学生的探究精神和质疑习惯；辅导要着眼于提高学生的自学能力与理解水平；辅导要因材施务,师生在共同活动中采用的途径、手段和工具。

①大学教学方法是师生在教学活动中相互联系的方式②大学教学方法又是一种特殊的认识方法，具有科学方法的性质③大学教学方法的本质在于师生联系方式与科学方法的统一，也是教学方法的结合；②评议过程：与校园文化相兼容；③评价技术：空间、时间、知识上的一致性，评价信息的全面性，评估方法的简单性；④评价策略：原则性与灵活性①目标子系统()；②指标子系统(应成为开放系统、逐步更新)；③评估人员子系统(由学生、专家评估人员和教育管理人员构成)；④评估对象子系统(教学系统及其子系统都应列为评估对象)；⑤方法子系统(搜集和处理信息给出结论的方法，包括教育测量与心理测量的各种方法，传统及一切可被学术自由与学术责任的共同要求；③学校内部进行教学管理的有效措施；④学校考核教师和促进教学改革的重要方假设，在教学评估中有必要引进自我控制与同行语言结合的机制。

自我控制是一个过程，是教师在自我激励的基础上自我评价与自我诊断，在发现问题的基础上自我调节的活动。

经过自我激励、自我评估、自我调整这一周而复始的活动，就是教师自我发展的过程。

同行评议具有与自我控制一样的重要性，能使教师对自己有一个更正确的认识。

同行评议不仅在教师形成性评价中具有很大的作用，而且在学校中创造浓厚的学术氛围与职业发展的气氛也有很大的潜在价值。

在评定教师的教学水平究是大学三项基本职能之一。

学校不同于其他社会组织的本质特征在于它的知识性，知识是学校工作的要素，通过传播知识培养人才。

大学不同于其他类型学校的本质特征在于它的知识的高深性，通过传播高深知识培养高级专门人才，通过科学研究发现高深知识。

传播和发展高深知识离不开身为学者的大学教师对学术的追求。

学术追求是大学文化和大学精神的重要组成部分，是大学组织本质特征的表现。

①“大学者，研究高深学问者也”；②大学学术之上有如企业利润之上；③大学学术追求的层次性，大学学术追求有两个层次；第一个层次表现为追求学术的意识，第二个层次表现为追求学术高度的组织性，能满足大学科交叉综合研究的需要；②大学学术思想活跃，后备力量充足，能满足大学科探索和创新的需要；③大学是信息集散地，满足大科学对信息的需要；④大学研究承担国家重大基础性研究课题，适宜于原创性研究；⑤大学教师广泛开展自由选题的研究，大学是小科学的研究基地。

原则：①科研与教学相统一的原则②课2829则④可测性原则5统一要求与发展个性30合的新兴学科和应用学科发展不足②出现了学科专业新的失调，进而造成②大力发展与地方经济建设紧密相连的应用型专业③鼓励高等学校积极探索建立交叉学科专业④提倡部分高等学校进一步拓宽专业口径，灵活专业方向 ⑤重视人文社会学科的建设和发展⑥要求高等学校加强传统专业学科的改生：继续贯彻按需培养；专科：培养各人类的思想库，那么大学就应该承担更大的社会职能，即批判社会、改造社会学教学中更为明显。