生物课也可以这么有趣
《生物课程标准》提出了“面向全体学生”的课程理念，想要着眼于学生全面发展和终身发展的需要，教师就要善于关注生活经验，为学生提供生活情境，利用生物学本身的魅力，帮助学生提高学习生物的兴趣。

在教学实践中，我进行了以下的探索与尝试。

1穿插适当游戏，进行角色扮演
角色扮演是学生的一种体验性学习活动，它体现的是学生多方面的才能：比如收集和整理材料、表达交流、分工合作、表演及应变等能力，当然还有对知识的巩固和深化。

在活动结束之际，也一定要给学生的表现一个中肯的评价。

接下来举一个例子。

“血流的管道—血管”是苏科版初中生物里面的内容，这节课的内容较多，还穿插一个实验：观察小鱼尾鳍内血液的流动。

学生可能会侧重于实验观察，而忽视另一个重点：动脉、毛细血管、静脉的结构和功能特点，但这两者是并重的，不能忽律任何一方。

据此情况，我决定用角色扮演—“猜猜我是谁”，这个活动来巩固和深化这个重点内容。

在学习完“动脉、毛细血管、静脉”等有关知识后，教师拿出课前准备好的四张卡片（动脉、毛细血管、静脉和心脏），请四位同学上前，每人随机摸一张，根据摸到的卡片确定自己的角色。

先由扮演心脏的同学开始：
“在人体的循环系统中我是核心人物，和自己的拳头一般大，住在人体的这里（他用手指指自己的胸口偏左处），大家猜猜我是谁？”“心—脏！”（此时，学生的兴趣空前的高涨，气氛热烈）对了！然后，由这个同学将卡片（心脏）贴在黑板上，退到一边。

接着，其他三个角色依次进行。

当然，这些角色在描述的过程中肯定有不全面的地方，再由其他同学举手补充，或者由我适当加以点评。

在活动进行的过程中，还有一段有趣的小插曲：扮演静脉的同学，上来后张口就说“大家好，我是静脉……”“哈哈……”在座的同学一起大笑起来，我也忍俊不禁，同时也为他捏了一把汗，那位自称为“静脉”的同学，自己也不好意思的笑了。

只见他沉吟片刻后继续道：“既然我已经承认了自己是静脉，那现在请大家说一说我应该有什么样的结构特点呢？”下面同学反应热烈，挣抢着回答他的问题。

最后他还不忘补充一句“大家不要忘了，我的内管壁还有一个能防止血液倒流的结构呢！”“静-脉-瓣！”全班齐声回答。

此时我都有点感动了：为他的随机应变和自信！掌声经久不息。

现在回想起来，正是这段小插曲让我尝到了甜头：角色扮演不仅能巩固知识、调节课堂气氛，还能激发兴趣，挖掘出学生潜在的
2利用生物实验，探究生活窍门
古人说“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。

”生物学是一门实验科学，实验是生物学研究的基本方法。

在生物课堂教学中，进行探究等学生实验，有助于增强学生的问题意识，帮助学生了解现实生活中各种基本知识，从而促进学生分析问题、解决问题等实践能力的发展。

例如，在学习呼吸作用原理后，为了加深对相关知识的理解和增强运用知识的能力，教师可以引导学生开展一些对现实生活有指导意义的实验，如“探究水果保鲜的条件”的实验是这样设计的：先由学生展开激烈讨论，哪些条件可能影响水果的保鲜；然后分组设计实验步骤，分别探究同样大小的新鲜苹果在下列三种情况下的保鲜效果：室温，低温；隔绝空气，不隔绝空气；干燥，湿润。

同时要求学生把实验设计成表格，观察实验后再填写表格。

最后通过比较各小组观察到的现象，引导学生得出水果保鲜的适宜条件：低温、低氧、适宜的湿度。

通过学生自主设计探究实验，培养和提高了学生的科学探究能力，从而使他们所学到的理论知识向更高层次升华。

学生亲自探究、师生互动、生生互动的教学形式是探究性学习所倡导的，教师应予以重视。

能力。

总之，这正是我们希望看到的效果。

3进行合作学习，达到知识共享
由于学生思考问题的角度和理解的深度、广度有差异，所以他们的意见往往不统一，这正是开展小组合作学习的良好时机。

这时，让学生互相说出理由，不仅会使问题越辩越明，而且学生间的包容意识也会得到及时的培养，学生间的对话精神也会得到积极的发扬。

意见由不统一走向统一，或者走向多元并存，这不仅是一个长知识、增能力的过程，更是一个小组合作、多方对话的过程，学生的情感态度与价值观也会得到很好的培养。

比如：克隆技术的应用，应该在什么范围内，才对社会的发展没有负面作用；转基因食品对人类到底是利大还是弊大；价格高的药物，其疗效一定比价格低的药物好吗？香烟究竟是一个什么样的事物？……都可以让学生进行小组讨论或辩论。

小组合作学习为所有学生提供了参与交流的学习空间，也提供了成功的机会。

这就需要我们教师精心准备、大胆放手、适度参与、及时指导、巧妙调控、科学评价。

让每一位学生在主动参与、自主合作中感受成功的喜悦。

4利用生物知识，解决生活问题
杜威说过：教育即是生活、生长和经验改造。

生物学知识与生产实践、生活实际息息相关。

因此，教学过程中要重视联系学生原有的经验，开展丰富多彩的教学活动，提高教学的有效性。

只有把知识真正落到实处，解决实际问题，才能“学以致用”，这样的学习才具有真正意义。

比如，在讲述环境保护的内容时，可以从学生身边的环境说起：看看2007年太湖蓝藻的泛滥，看看我们苏州的河流、湖泊中死去的鱼类，看看我们身边由于环境污染出生的畸形儿，看看我们乱坎乱伐树木造成的恶果，许多珍稀动植物品种濒临灭绝，山洪暴发，洪水泛滥等，这都是由于我们人类的无知造成的。

接下来教师可以抛出问题：“2008年1月1日起，南京实施了《南京市装饰装修管理条例》，条例中禁止阳台上安装洗衣机，禁止将生活污水排入雨水管道，这是为什么呢？”学生的兴趣被调动了，接着让他们经历一次生物学知识的“再发现”过程，“安放洗衣机尽可能距水源、电源、排污管道近些，如果阳台上，很可能污水直接进入雨水系统，因为城市中间的下水系统是雨污分离的—雨水系统和污水系统：生活污水要通过污水处理厂经过处理以后，才能排放到江河湖海之中，而雨水系统是直接进入到水系之中的。

很多市民将生活污水直接排入到雨水系统之中，必然会造成我们整个大环境的污染……”以上这些，学生都亲眼可看到、亲耳听到。

亲身体会的生活化的知识往往包含着深刻的思想、感情，有利于帮助学生确立积极的生活态度和健康的生活方式，培养他们正确的情感、态度与价值观。

课堂面对的是学生，学生是运动着的个体，他们的思维具有差异性和难以预知性，教师要尽力去亲近学生，了解学生真正的兴趣在哪里，知道他们的困惑是什么，利用教材更好地传道授业解惑；教师还能充分利用音、像、影等形式传递教学信息，既增加了课堂教学的信息量，有利于提高了学生
获取信息的效率，又能使教学内容形象化，教学过程生动活泼，有利于激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，能较好地实现预期的教学目标。