人教版三年级美术《快乐的的节日》一、导入：1、（音乐）师：听！什么声音？——这是节日的声音，今天我们要学习和节日有关的一课。

（教师介绍我国传统节日是我国传统文化中不可缺少的组成部分，中国人非常重视过节。

）2、师：你知道哪些传统节日？节日里的传统习俗有哪些？有没有和我们美术有关联的事情？（提示图形、颜色）3、师：传统节日众多，选取其中的三个为代表，用绘画的形式来记录这些节日的快乐景象。

（出示端午节、中秋节、春节）4、出示课题《快乐的节日》二、探究：1、师：这些节日里有哪些事情让你感觉特别快乐，有意思？2、出示老师带来的关于快乐节日的绘画，欣赏画作，想想这些画里的故事哪些引起了你的共鸣？这些画何以前了解看到的画有哪些不同之处？（提示从颜色、人物造型、线条、构图方面欣赏）出示图片，带领学生欣赏，并引导学生自己说说对画的印象感觉。

3、（多媒体出示）总结欣赏内容：深色的背景可以衬托主体色彩，不沉闷；浅色背景下可以用饱满的构图来完整画面；大量使用三原色和三间色，色彩对比鲜明；人物动作表情夸张，线条简洁；在人物的服饰，以及动植物等处大量使用装饰花纹和吉祥图案，富有乡土气息。

4、继续欣赏画作，找找画中体现节日快乐和喜庆的元素，也可以说说你知道的突显节日特点的元素。

（习俗、人们的表情动作、色彩）5、教师示范：师：老师心中快乐的节日就是过年穿的一件新衣服。

提示示范主题，演示步骤（提示可以运用刚刚学到的绘画知识），时间原因老师提前剪好一些，我把它们粘贴在背景纸板上。

画——剪——贴——点缀装饰6、看看其他同学的作品，看看他们画《快乐的节日》时，场景、色彩、构图等方面有什么值得借鉴的地方。

7、出示作业提示按照课下的分组进行创作（分成三组，分别代表端午节、中秋节、春节三个节日）师;节日里的哪个场景让你至今感到快乐难忘呢？每个人都有不同答案，请小组讨论后共同创作这幅作品吧。

出示评奖奖项（创意满满奖、构图奖、人物奖、色彩奖）下面的时间留给大家。

三、展评：展示学生作业，说说你喜欢哪副作品，为什么？师：每个小组的作品都各具特色，不选哪个老师都不舍得，同时也觉得每个敢于把作业展示出来的小组都值得奖励，所以决定把这些奖全部发给刚才勇于表现的孩子们。

下课以后请到老师这里来领奖。

四、总结、拓展师：看！大家的作品把我们的教师装扮得像过节一样，我们中国创通节日的魅力可真不小，我们要好好继承发展这份珍贵的历史文化宝藏。

其实除了节日文化丰富多彩，中国的创通文化种类还有很多，比如今天我们看到的作品，它也是中国传统民间文化的一中，叫做农民画。

（简单介绍）希望大家通过今天的学习也能爱上这门传统艺术，快乐的时光总是短暂，很高兴在快乐的节日里和大家欢聚，期待下次再见！人教版三年级美术《快乐的节日》学情分析三年级是从低年级到高年级的过渡，学生要接受知识的变化、思维方式的变化、学习方法的变化，是小学阶段艺术教育非常重要的阶段。

学生们对艺术课的探究有着极高的热情，对于从未涉猎的领域有很强的好奇心；在能力方面，因为学生已经有了一定的美术知识储备，所以在课程设计中大胆运用农民画这种学生比较陌生的民间美术形式作为载体，运用“启发引导”的方法，带领学生体会节日的热闹喜庆。

同时针对某些学生贪玩好动，注意力不集中的特点，以小组合作的形式进行作业创作，激发了学生的学习兴趣。

人教版三年级美术《快乐的节日》效果分析1 教学设计思路清晰，三维目标明确；教学流程合理有序，层次分明，环节紧凑；教学准备充分，教具、学具兼顾合理、适用；教学重难点有突破，目标有达成。

2 教法学法灵活多样，课堂氛围和谐民主，主导和主体位置关系明确，师生、生生间的交流互动过程即有情感载入又有主题分解，注重对学生合作探究、自主学习的养成教育。

3 教师的示范演示、范画展示、个性鲜明的板书设计，即体现出学科特色，又具有一定的艺术影响力，是网络资源和课件无法取代的。

4对学生学习的评价方法得当，全面关照到位，能从发展的视角客观分析学生的学习状态，把肯定和激励作为评价目标，提升学生自信，促进学生主观能动性的生成。

关注学生美术学科知识技能的表达质量，更关注学生人格人品的生成质量。

人教版三年级美术《快乐的节日》教材分析节日是人们日常生活中的精彩篇章，我们中国的传统节日文化更是如此，中国的节日活动中，保留了我们华夏民族文化中最精彩、最具代表性的一面。

本课属于“造型表现”学习领域的内容，本课的意图是引导学生记忆、观察生活，使学生感受节日——这一具有特殊意义的日子，给我们带来的无限欢乐。

通过记忆、观察节日中有特点的欢乐场面，培养学生的观察力、想象力和创造力。

本课通过欣赏绘画中的节日场面，使学生初步了解到我国是个幅员辽阔的多民族国家，不同地区有着不同的文化、习俗。

在不同的节日中，人们有着独特的庆祝方式，而在节日中更多的是体现出快乐、祥和的气氛。

在绘画中，以农民画为载体，在了解农民画的艺术特点和独特表现形式的同时，借鉴农民画的形式，表现中国传统节日中三个具有代表性的节日，春节、中秋节、端午节；和学生们探究如何表现节日气氛。

因此，在本课教学中，注重引导学生观察画面，从造型上（人物姿态、表情等）、内容上（节日的喜庆或传统色彩）、内容上（节日的活动）让学生主动探究其作品中的绘画语言，并加以内化。

学生在欣赏艺术作品的同时，对民族传统文化、民间文化也有了一定的了解。

人教版三年级美术《快乐的节日》评测练习作业：1、根据分组，用分工合作的形式完成剪贴和绘画创作。

2、大胆运用颜色，不拘泥于造型的原型，线条简洁明了。

3、构图要饱满，注意花纹的运用。

评价：1、学生能否积极参与本课的教学活动。

2、学生能否大胆地表达自己的创作意图和感受。

3、学生能否通过学习学会运用美术元素表现节日的快乐心情。

人教版三年级美术《快乐的节日》课后反思《快乐的节日》是人教版美术三年级下册一节造型表现领域的课程，在课程结束后针对课堂上的遗憾和进步做出了下面的一些反思：绘画是一个窗口，通过窗口我们可以了解我国传统节日的风俗习惯。

每幅作品中又可以传递作者对于节日的不同的感受，因此说，绘画是看得见的形象，是记录历史、传递历史的桥梁。

在本节课中以民间美术中的农民画作为载体引导学生感受传统节日，回忆丰富多彩的节日场景，抓住节日活动中具有表现力的一面，让学生学会运用农民画的形式发挥想像表现热闹的节日场景，进一步培养学生的观察能力和造型能力。

通过对本课的学习，让学生在感受、讨论、绘画、制作、表现节日的有关活动中激发学生对美好生活的热爱，更好地体验节日给我们的生活、学习带来的乐趣，从而掌握节日场面的表现方法，加深对传统节日文化、风俗、民间美术的了解，培养学生对传统节日文化的了解和认识，增强民族自豪感，提高学生创造力及表现事物的能力，发展艺术感知能力和造型表现能力。

当然，也有一定的不足之处。

如：对于农民画的知识讲解可稍微减少一些，让孩子有跟多的绘画时间。

当然在具体的实践中，也发现了一些小问题。

在教学中也感觉到孩子对本国的传统文化缺乏，尤其是在中国传统节日方面。

所以，在今后的课程教学中，会更多的对学生进行中国传统文化的教育，以便让孩子们更多的了解自己祖国博大精深的文化底蕴，丰富自身内涵，提高艺术素养。

人教版三年级美术《快乐的节日》课标分析《快乐的节日》一课是新版人教版美术三年级下册的一课，通过这课的教学研究，结合美术新课标的内容有如下分析：一、教师是指导者，学生是活动的主体传统的教学，课堂是教师预设好的课堂，教师在课堂上的地位是非常有权威的。

教师怎样教学生就怎样学。

学生根据教师的思路一步一步来掌握知识，教学过程忽略了学生的存在。

而新课程标准下的课堂是教师和学生之间、学生和学生之间互动的过程。

一堂课可以有不同的教法，但不管怎么教都必须有利于学生的学习，保证学生的主体地位，因为教学的成功，关键在于让学生主动参与学习的过程，获得成功的体验。

二、注重对学生美术核心素养的培养兴趣是最好的老师。

有了学习兴趣，核心素养的培养才有生发的土壤。

在《快乐的节日》教学中，用节日话题引导学生学习兴趣，在自主欣赏农民画的过程中，寻找和以往见到的画的不同之处，启发学生自主探究，寻找答案。

大大增加了学生的自信心和继续学习的兴趣。

在整个练习中学生以分组合作绘画的方法进行练习，通过练习调动了学生学习的主观能动性，增强了学生的自信心、愉悦感和满足感。

三、让学生“玩”得痛快，在玩中增长知识儿童最“喜”的莫过于玩了，要抓住他们的这一特性，让他们玩自己亲手制作的东西，在玩中增长知识。

在《快乐的节日》这课中，创设欢乐喜庆的气氛，让学生在轻松愉快的氛围中探索绘画秘密，并能究其根源，大大丰富了教学内容，拓宽了知识面。

三、渗透德育教育，适时育德于教《义务教育美术课程标准（2011年版）》中明确指出，我们的美术教育要“引导学生参与文化的传承与交流”“培养学生对祖国优秀美术传统的热爱”“在广泛的情境中认识美术”等。

当美术教学的边界延伸到多姿多彩、立体丰满的节日文化，给学生搭建一个综合的学习平台，让学生在传统节日的大宝库当中寻珍探宝，从而自然地感受美，自主地欣赏美，自由地创造美时，艺术就在不知不觉中滋养了儿童的生命。

我国的传统节日具有中华民族深厚的文化底蕴，承载着民族文化渊源的基因，体现着独特的精神内涵和魅力，是美术教学宝贵的资源。

而美术学科丰富多样的表现形式，为展示传统节日的丰富内涵提供了一个极佳的平台。

《快乐的节日》依托三大节日主题以及中国民间传统艺术农民画，向学生传展示中华文化的魅力与精髓，增强学生对传统文化的理解和热爱，对传统文化的传承和发展无疑是大有裨益的。

新课程下的课堂教学，应是通过师生互动、学生之间的互动，共同发展的课堂。

它既注重了知识的生成过程，又注重了学生的情感体验和能力的培养。

因此，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，这才是课改的最终目标。