“树木树人知行合一”办学模式的创建及其原理思考【摘要】介绍“树木树人知行合一”办学模式及其创建经过，剖析这一办学模式的特点，总结办学经验，提出其基本原理包括教育管理的系统原理、“宏观、中观、微观”三观调控原理、互动与耦合原理、多层联动原理、互利双赢原理和全程渗透原理等。
【关键词】“树木树人知行合一”办学模式创建原理一、“树木树人知行合一”办学模式及其创建经过“树木树人知行合一”办学模式，是广西生态工程职业技术学院对高职教育办学模式的理论研究与实践应用的一项教学成果。
其中，“树木树人”首先要求学院师生要明确学校的根本任务是培养人，学校教育要坚持教书与育人的统一，坚持专业教育与思想教育的统一，坚持能力培养与素质养成的统一。
其次要求学生明确来学校既要学会做事，更要学会做人，学会做人是学生的首要任务。
“知行合一”是坚持认知与行动的统一，是坚持理论与实践的统一，是坚持传授知识与塑造品行的统一。
“知行合一”和“树木树人”相辅相成、相得益彰，都以人才培养为出发点和落脚点，构成具有内在逻辑关系的统一整体，是学院高职教育的办学模式，也是学院人才培养的系统化模式。
“树木树人知行合一”办学模式所依托的项目基础之一是《广西高等林业教育可持续发展研究》。
项目组当时调研了学院50年来与广西林业息息相关的发展历史，总结了学院举办高职教育以来快速发展的理论和实践经验，形成了调研报告，在此基础上总结归纳出学院的办学理念——“树木树人知行合一”。
同时，学院进行“树木树人知行合一”系统化模式的探索，边研究、边实践、边应用、边推广，逐步创建“树木树人知行合一”的办学模式。
（一）开展校训征集活动，展现学院办学理念。
上世纪50年代，在百废待兴的新中国林业建设急需大批动手能力强、能解决林业生产实际问题的工程技术人才的背景下，广西生态工程职业技术学院的前身——广西柳州林业学校于1956年成立。
学校成立时，开设造林、森林经营两个实践性很强的专业，通过开辟教学苗圃和标本园，认真组织实施部颁教学计划，结合实践拟定课程教学大纲和编写教材，对学生强调德、智、体、美、技，“五育”一起抓。
50年代至70年代，师生响应党的号召，坚持教育与生产劳动相结合，积极下乡参加广西各地的植树造林等实践活动，取得了良好的教学效果。
党的十一届三中全会以后，学校在总结办学实践经验的基础上，于1988年4月13日，确定了“团结、创新、重教、勤学”的校训，同年9月22日，学校提出了“努力办好具有广西特色的林业学校”目标。
所谓“广西特色”，就是根据广西的实际，对学校教学工作进行改革、创新，在实行以教学为主的原则下，林科教相结合，加强实践性教学，培养适应广西林业发展和经济建设需要的人才。
继而凝炼形成“办出特色，争创一流”的发展精神，这种精神激励着每一位林校人，有力地推动了学校发展。
2002年8月，经自治区人民政府批准学校升格为广西生态工程职业技术学院。
升格以来，学院在积极建设优质专业、培养高素质技能型人才的同时着手征集校训，要求校训既是学校长期办学历史的积淀，又是学院可持续发展的办学理念。
经过四年多的酝酿，2006年9月在评建期间，学院选定“树木树人，知行合一”作为校训和学院的办学理念与办学模式。
“树木树人知行合一”既是学院贯彻教育部“以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路”思想，对高职办学实践经验的总结，也是学院上世纪50年代至70年代师生结合教学下乡参加广西各地植树造林；80年代后林科教相结合，创办全国重点学校，培养了大批适应广西林业发展和经济建设需要人才的历史传承。
（二）以50周年校庆为契机，宣传校训，凝聚人心，塑造学院形象，建设精神校园。
2006年10月10日是广西生态工程职业技术学院校庆50周年，在“宣传校训，凝聚人心，塑造学院形象，建设精神校园”的主题号召下，以高职人才培养工作水平评估为契机，学院结合校庆的各项活动，在学院大门入口左侧耸立镌刻了校训的校训石，对来访的领导来宾介绍校训内涵，与他们在校训石旁合影留念，在学院网站上介绍校训，进行了“树木树人知行合一”校训的宣传活动，使校园文化建设提升到一个新的高度，也丰富了校庆活动的内涵。
来自全区各地1000多名毕业的校友们和在校的5000名师生员工通过这一活动接受了校训精神文化的洗礼，荣誉感、责任感倍增，学院的办学理念和学院精神以及文化品位得以展示，为学院的可持续发展和建设和谐的文化校园奠定了基础。
（三）运用对学院人才培养工作实地考察的平台，初展办学模式，彰显办学特色。
根据广西教育厅《关于对广西生态工程职业技术学院进行高职高专院校人才培养工作水平实地考察的通知》，教育部专家组一行11人于2006年12月11日至14日对广西生态工程职业技术学院人才培养工作进行了实地考察。
专家组听取了广西生态工程职业技术学院人才培养工作水平评估院长报告《树木树人知行合一全面提高人才培养工作水平》和特色报告《产学结合树木树人》。
学院运用人才培养工作实地考察的平台，院长报告和特色报告融入了“树木树人知行合一”办学模式项目成果，既展现了学院的办学模式，也彰显了学院的办学特色，得到评估专家组的肯定。
（四）以示范建设为标志和抓手，践行“树木树人知行合一”办学模式。
评估促进了学院的建设和发展，建设示范性高等职业院校是广西生态工程职业技术学院的目标。
2008年，学院被人力资源与社会保障部确认为国家首批高技能人才培养示范基地；2009年，学院进入自治区示范性高职院校重点培育单位行列，按照示范院校建设的要求，结合实际，认真制订了学院自治区示范性高职院校建设方案，重点在专业建设、实践条件建设、校企合作体制机制建设、校园文化建设、社会服务能力建设、领导能力建设等方面加强建设。
方案中提出了践行“树木树人，知行合一”的办学理念。
2010年，学院“建设方案”被教育厅、财政厅正式立项，“树木树人，知行合一”的办学模式成为学院示范性高职院校建设的模式。
（五）以科研项目和媒体为助推器，推进“树木树人知行合一”办学模式。
2002年以来，学院结合评估工作和示范性高职院校的建设，全面推进“树木树人知行合一”办学模式和基于该模式的人才培养全过程中各工作层面的研究与实践，取得显著效果。
为了在理论和实践层面进一步解决好高职教育中依然存在的教育与行业、学校与企业、教学与生产、学习与就业相互脱节的问题，真正实现学院办学模式、人才培养的模式创新和机制创新，学院向区教育厅申报了“广西林业职业教育发展战略研究”的项目，被批准立项一般资助项目。
“树木树人知行合一”办学模式和基于该模式的人才培养模式的研究和实践进入更高层面，有了更宽的视野；教师们撰写了诸多论文介绍了“树人树木知行合一”办学理念和办学模式，它的推广应用也向更广的领域纵深发展。
二、“树人树木知行合一”办学模式的特点分析和经验总结（一）特点分析。
“树人树木知行合一”办学模式是广西生态工程职业技术学院经过50多年历史沉淀而形成的规范化的形式，有着不同于其他类型院校的独特的背景与存续的基础。
该办学模式以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，坚持“树木树人，知行合一”的办学理念，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针，坚持“立足林业，服务广西，面向全国，走向东盟”的发展方向，坚持以“校行企深层合作，产学研紧密结合”的发展道路，以适应经济社会发展和林业产业发展为需求，进一步加强林业高职学院基础建设，扎实办好传统林业类专业，稳步调整专业结构，优化专业布局，努力形成结构合理、特色鲜明、有较强竞争力的林业群专业体系。
加强重点专业建设，加强课程建设、师资队伍建设、实践条件，不断改善办学条件，强化学生实践能力和职业能力，为服务生态环境建设和林业产业发展培养生产、建设、服务和管理第一线的林业高素质技能型人才。
由于广西生态工程职业技术学院经历了从林业行业办学的体制向林业行业特色办学的转变，因而其“树木树人知行合一”办学模式的行业性特点鲜明：与林业紧密联系、重点专业具有林业技术特性等。
这也决定了林业高职学院办学模式的明确的区域性和较强的应用性特点：行业性、区域性和应用性蕴涵着多样性，从而在某种程度上塑造出林业高职学院办学模式的多样性特点。
这种多样性，赋予林业高职学院可持续发展以强大的生命力。
（二）经验总结。
一是坚持“树木树人，知行合一”的办学理念，是实现学院可持续发展的关键。
学院将50多年的办学经验凝聚成“树木树人，知行合一”的办学理念，这不仅充分体现了党的“育人为本，德育为先”的教育方针，而且充分体现了学院的办学特色。
“十一五”期间，通过学习实践科学发展观活动，从认识上解决了“培养什么人，如何培养人”的根本问题。
2006～2010年，学院毕业生就业满意度良好，深受社会好评。
二是坚持“立足林业，服务广西，面向全国，走向东盟”的发展方向，是实现学院稳步发展的重要保障。
学院紧紧围绕广西区党委、区人民政府关于建设广西生态文明示范区和林业强区的总体要求，根据北部湾经济区开放开发和中国—东盟自由贸易区建设对人才需求新变化，调整专业结构，优化专业布局，加强重点专业建设，加强课程建设、师资队伍建设、实践条件建设以及生源基地和就业基地建设，不仅实现了办学规模的不断拓展，而且实现了教育教学水平的不断提升。
三是坚持“校行企深层合作，产学研紧密结合”的发展道路，是充分体现学院办学特色的重要途径。
学院依托广西林业行业企业，从自身实际出发，全面推进了校企合作、工学结合的人才培养模式改革，取得了一系列标志性重大教学成果，不仅为企业提供了优质的技术服务，为社会提供了大批的优质林产品，而且为社会输送了大批的高素质应用型人才，进一步彰显了学院办学特色。
三、“树人树木知行合一”办学模式的基本原理、操作路径和功能“树人树木知行合一”是优秀的办学理念，也是系统化的办学模式。
根据学院“十一五”和“十二五”的办学实践，主要从以下方面对其构成要素进行分析，探索其基本原理与操作路径和功能。
（一）教育管理的系统原理。
教育管理的系统原理源于系统理论。
它是指由若干相互联系、相互依存、相互作用的教育要素所组成的具有特定功能的有机整体。
它是在管理的原理中有代表性的并具基础性的原理。
它要求教育管理从教育组织整体的系统性出发，按照教育系统特征的要求从整体上把握教育系统运行的规律，对教育管理各方面（要素）的前提做系统的分析，进行系统的优化，并按照教育组织活动的效果和社会环境的变化，及时调整和控制教育组织系统的运行，最终实现组织目标。
根据这一原理可构建广西生态工程职业技术学院的办学模式系统构成要素及功能示意图（见图1）。
（二）“宏观、中观、微观”三观调控原理。
办学模式有宏观、中观和微观三个层面。
赵庆典认为：宏观的办学模式是指“一个国家或地区对学校办学行为的规范，或者是办学的总体思路；中观的办学模式是指学校对办学行为的规范，或者是学校的管理制度、经费制度和管理运行机制等的有机结合；微观的办学模式主要是指学校对教学组织和过程的规范，或者是教学系统、结构及运行机制”。