浅谈启发式教学的运用
——高一地理《东亚季风》教学案例
松江四中朋玲艳
一、教学背景
东亚季风是高一地理教材中第三篇大气与天气、气候中较难理解的一部分内容，在教学过程中教师为了让学生更好的理解，较易出现“满堂灌”的现象。

虽然初中时对世界气候类型及中国季风气候有所了解，但由于时间间隔久，基础不牢固等多方面原因，高一年级的学生在大气、天气与气候这个章节的基础知识缺少，一些简单常用的地理专业术语都基本不了解；另一个问题就是很多学生不能读懂相关的地理图表。

在笔者作的一次问卷调查反映出，在现阶段地理的学习过程中，一个班级的40位同学中只有9位同学相信自己具有读懂地理图表的能力，25位同学认为自己在老师的启发诱导下能够读懂地理图表。

二、教学过程
启发式教学中的“启发”，首先是一种教
学思想，是一种调控手段。

其次，“启发”又
是方法和形式。

简单而言，“启发”就是激励引导，促
使学生积极思考和主动探求，自觉地获取知
识。

与“注入式”“填鸭式”等教学方法不
同的是——“启发引导，循循善诱”。

（见左
图）
虽然这节课教师给学生提供了学案，但
教师还是应该在适当的时候，给予适当的指
点，提出适当的问题，启发诱导学生思考问
题，探究原理。

以下是本节课的主要教学片段。

片段一：季风的概念
首先让学生回忆“上海地区冬、夏季节盛行的主导风向？”然后学生画出上海冬夏季节盛行主导风向示意图，最后由学生根据自己画的季风示意图总结“你认为什么是季风？”。

这一环节比较成功地达成了教学目标：在教师的引导下学生发现生活中的地理知识，在动手画图中启发学生来总结规律。

片段二：季风的成因
提出问题1：图一为哪个季节的全球水平气压分布图？你的判断依据是什么？
生答：夏季。

因为夏季陆地气温比同纬度海洋高，盛行上升气流，形成低气压；海洋盛行下沉气流，形成高气压。

提出问题2：什么原因导致海陆气压差异？
生答：海水、陆地的比热容差异，也就是海陆热力性质差异。

提出问题3：夏季，东亚地区盛行的风是从哪里吹向哪里？在地转偏向力作用下，东亚地区盛行什么风向的风？
生答：海洋吹向陆地。

东南风。

提出问题4：要求学生读图1整理：东亚夏季风的成因。

生答：由于海陆热力性质差异，夏季欧亚大陆增温快，气温高，盛行上升气流，近地面形成印度低压；海洋增温慢，气温低，盛行下沉气流，北太平洋上形成夏威夷高压，风由海洋吹向陆地。

这样，夏季的东亚地区盛行东南季风。

提出问题5：读图2探究：东亚冬季风的成因？
生答：由于海陆热力性质差异，夏季欧亚大陆降温快，气温低，盛行下沉气流，近地面形成蒙古、西伯利亚高压；海洋降温慢，海洋气温高，盛行上沉气流，北太平洋上形成阿留申低压，风由陆地吹向海洋。

这样，冬季的东亚地区盛行西北季风。

提出问题6：东亚季风的成因？
生答：海陆热力性质差异。

在此环节中，首先是学生观察图表，在教师的引导中发现现象，层层设问，启发学生逐步深入，探寻东亚夏季风的成因，最后利用学案进行整理归纳。

最后，学生读图分析、探究东亚冬季风的成因，并进行归纳、总结、记录。

学生学会的是一种分析归纳、总结提升、探寻问题的方法、思路。

从而化解难点、突破重点。

片段三：季风的影响
承转：冬季护肤品——润肤露、护手霜展示
提出问题1：为什么在冬季我们要选用适合自己的护肤品呢？这些护肤品的作用是什么？什么原因导致冬季气候干燥呢？
生答：冬季风来自于高纬陆地。

受冬季风影响地区会比较冷，降水会减少。

夏季风来自于低纬海洋。

受夏季风影响地区会比较热，降水会增多。

提出问题2：观察冬、夏季风的来源？你认为冬季风会怎样影响气温、降水？
生答：季风区受来自高纬地区冬季风的影响，与同纬度地区相比冬季气温更低，受来自低纬地区夏季风的影响，与同纬度地区相比夏季气温更高，气温年较差更大。

明确冬夏季风的来源地，从而为探究、分析季风气候特点的成因做好铺垫。

承转：我们根据冬夏季风的来源推测出其对气候的不同影响，事实又是怎样呢？
提供资料：我国与世界纬度相近地区气温的比较（表一）
提出问题3：季风气候区城市冬、夏气温及气温年较差与同纬度地区其他城市相比，有什么差异？为什么？
提出问题4：（图3）为什么在北纬15˚－30˚的地区，我国是降水丰沛的江南水乡？生答：开罗地区常年受副热带高气压带控制，干旱少雨。

夏季风从海洋上来，给上海地区带来了丰富的降水。

成就了上海地区江南水乡的美丽景观。

提出问题5：季风气候哪几个月降水量较多？哪几个月气温较高？这种降雨和热量的配合特点对农业生产有什么好处？（图4）
生答：气温高的时候，降水量多。

（教师提示这是季风气候区的气候特点——雨热同期），有利于农业生产。

提出问题5：秋、冬季是火灾的高发季节，这与气候有什么关系？
生答：冬季受来自陆地来的冬季风影响气候干燥，是火灾的高发季节。

提出问题6：为什么冬季要选用保湿的护肤品？什么原因导致冬季气候干燥？
生答：选用护肤品的原因是冬季受来自陆地的冬季风影响，气候干燥。

列举实例，启发学生探寻原因，证实据季风来源推断出其控制地区气候的特征及对生产、生活的影响。

三、反思
启发式教学是一种循循善诱的教学方法，同时也受到了同学们的喜欢。

在本节课的设计中，教师创设迁移情景，由浅及深、由近及远、由旧及新，训练和培养学生的积极性、主动性，并采取不同的形式引导学生发现问题、分析问题、解决问题。

通过本节课的尝试，我对启发式教学有了自己的一些切身体会。

（一）找准教学中的“启发点”
1、在新旧知识衔接处选择启发点。

海陆风的形成是启迪季风成因的衔接点，在学案上的复习环节体现出两个项目：画海陆风形成示意图、小结海陆风形成的原因。

这个衔接点就成为本节课重点、难点——东亚季风成因的启发点，学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识衔接点——新知识延长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成。

2、在知识重点处寻找启发点。

东亚季风的成因是本节课的重点、难点，在此环节的设计难度由浅入深，思维紧扣的一个个问题，起到诱导学生思考问题，启迪思维的作用。

3、在学生感兴趣的内容上巧设启发点。

季风气候对生产、生活的影响是本节课的另一重点内容，从众多的资料中选取了学生感兴趣的内容和有生活感触处，提出问题。

兴趣是最大的老师，可以激发学生的思维，使学生在学习中体会知识的快乐。

（二）采取多样化的启发形式
1、画图启发
什么是季风？一般都是由教师口头表述出概念，这个内容就算完成。

这一次，先由学生在黑板上画出上海地区冬、夏季节盛行风的主导风向，教师再提出问题：“据图，你认为什么是季风？”学生回答“随季节改变而改变的风即季风。

”学生在示意图的画、读、比中，启迪思维，解决问题。

2、读图启发
地图是地理的第二语言，比文字的叙述更准确，更直观。

学生容易辨认，其丰富的内涵
又为分析、综合、比较、判断等思维过程提供了有利条件。

探究东亚季风的成因中，提供了冬、夏季节的气压分布图，教师提出一系列问题，由浅入深，通过读图启发，充分调动了学生学习的积极性、培养他们的图文转化能力，坚持这种形式的长期训练，可有效解决学生读图能力薄弱的现状，有利于他们在地理上的长远发展。

3、情境启发
同纬度地区的沙漠景观和中国的江南水乡景观对比强烈，提出问题“为什么在北纬15˚－30˚的地区，我国是降水丰沛的江南水乡？”上海2010年11·15特大火灾不到半个月，上海郊区又同一天连烧了两把大火，所幸没有人员伤亡，引人深思，提出问题“秋、冬季是火灾的高发季节，这与气候有什么关系？”根据生活经历“为什么冬季要选用保湿的护肤品？什么原因导致冬季气候干燥？”
教学活动中创设这些带有情绪色彩的活动过程，可以让学生由境生情、情景交融，教学活动就会达到事半功倍的效果。

在季风气候对生产、生活的影响这个环节设计中的这些问题，都是很好的切入点。

（三）教师的点拨需及时
在启发式教学的整体框架中，在一些关键之处教师缺少点拨，这一句两句话，看是那么不经意，其实不然，在整个的教学过程中，及时的点拨起到了深化、拓展的效果。

在比较同纬度地区的沙漠景观和中国江南水乡景观后，如果能及时补充上“可见，在副热带地区受到强大的副热带高气压带的影响，气候干旱少雨。

而亚欧东南部，毗邻大洋，巨大的海陆热力差异切断了副热带高气压带，形成了夏季风，造就了江南水乡景观。

”这样为下一课时中，学生理解亚洲低压切断副热带高气压带时做好了铺垫。

附图表：
图1图2
表一：
图3
图4。