小班区角观察记录20篇目录篇一：表演区 (2)篇二：建构区 (2)篇三：操作区 (3)篇四：图书角 (4)篇五：建构区 (4)篇六：娃娃家 (5)篇七：图书区 (6)篇八：手工区 (6)篇九：动物区 (7)篇十：美术区 (8)篇十一：角色扮演 (9)篇十二：进餐区 (9)篇十三：交流区 (10)篇十四：引导区 (11)篇十五：表达区 (11)篇十六：开火车 (12)篇十七：探索区 (13)篇十八：构建区 (14)篇十九：玩水区 (14)篇二十:上学区 (15)篇一：表演区学生表现：又到了区域活动的时间啦，在今天的活动中，孩子们显得特别有兴趣。

一走进表演区，孩子们就马上拿起区域角内的表演器材开始了他们的游戏活动。

孩子们先拿起了服装进行打扮自己，然后带上了动物头饰进行了动物晚会，孩子们的动作也做的形态各异，有的模仿小动物，有的模仿一些奇怪的动作。

这时，梓源，穿上了环保服装，开始了她的表演活动。

玩着玩着她又当起了小老师，做了小主人，带领着其他小朋友开始了他们的表演游戏。

分析反思：在一次次的区域活动中，我发现表演区的孩子越来越多。

另外，孩子们非常喜欢带着那些头饰、服装进行表演。

从中我发现孩子们非常喜欢模仿小动物或者成人。

活动中，梓源当起了小主人能够带着小朋友一起游戏，教师应该多鼓励幼儿当自己的小主人，大胆地和同伴一起游戏，促进幼儿的合作能力。

篇二：建构区学生表现：我们班的孩子对搭积木是很感兴趣的，在本次的区域活动中，我选择了软体积木、雪花片等积木让幼儿进行拼搭。

这次我让一诺也玩积木，一诺平时在这方面能力比较弱，因此我安排他多动手拼搭来锻炼自己的能力。

在活动中，他跟往常一样一个人开始拼搭。

看着其他幼儿可以跟自己的同伴一起拼搭，但一诺却常常一个人，不会主动和同伴一起拼搭，就算不会拼搭了，也不会主动和同伴一起拼搭。

分析反思：孩子们对建构是很有兴趣的，但在活动中，由于一诺年龄较小，而且胆子也比较小，因此缺少与同伴合作的机会。

对于他的要求不能过高，应该慢慢促进幼儿之间的合作能力。

在任何活动中要及时地引导幼儿合作，鼓励幼儿合作来促进幼儿与同伴之间的合作能力。

篇三：操作区学生表现：在本次的区域活动中，我们丰富了多种操作材料。

在操作区中，我们增添了小龙，让幼儿进行撕纸。

幼儿经过托班一学年的撕纸练习，对撕纸已经有了了解，部分幼儿能够将纸撕得很小并进行粘贴。

今天，当幼儿刚刚进入区域角时，曲跞马上就选择了小龙，一个人坐下来开始操作起来。

她一边操作嘴里一直念叨着：“老师，我会撕得小小的”。

对于幼儿的话我只是点了点头，说到：“粘的时候要将画面粘满”。

没过多久，她就拿着画兴奋地跑了上来，“老师老师，这是我的画”。

我将幼儿的作品展示后，她就开始她的另一个区角活动，忘记了整理。

分析反思：在活动的开端，教师并没有强调操作要求，对于那些能力较好的幼儿只是简单的提醒下。

在活动中，幼儿对撕纸活动很感兴趣，也经过一年的练习有了很大的进步，有了良好的学习习惯。

但是在自主活动中，教师没有强调要求就导致幼儿忽略了整理的环节，教师要时刻引导幼儿在操作后要将废旧材料整理好，并扔入垃圾桶，引导幼儿养成良好的习惯。

篇四：图书角学生表现：又到了区域活动的时间了，我们班的幼儿对区域活动有着浓厚的兴趣。

每当老师还没有说完规则时，幼儿已经迫不及待地想进入了。

今天也跟往常一样，在教师的指令下，幼儿纷纷涌入区域角，看着孩子们在区域角在开心的游戏着，突然发现有一个冷清清的区域角——图书角，那里只有恩杰和其余两三个幼儿。

这时我对幼儿各个区域角的人数做了相应的调整，避免个别区域拥挤。

但是，在我的调整后，图书角内的幼儿也是手中拿着故事书，眼睛却看着其他幼儿游戏，只是没有老师的指令，他们不敢随意跑向其他区域角。

分析反思：在图书角中的故事书都是以图片为主，对于小班幼儿来说，他们能够清楚的理解书中的内容，但为什么就是没有幼儿愿意去欣赏呢？针对小班幼儿没有欣赏的习惯，教师应该以引导者的身份进入活动，引导并鼓励幼儿欣赏故事，帮助幼儿理解故事内容，也可以通过师幼交流、教师展示的方式激发幼儿欣赏的兴趣，培养幼儿养成良好的看书习惯。

篇五：建构区学生表现：又到了区域活动的时间了。

今天我安排了建构能力较好的幼儿去建构区活动。

孩子们像往常选择了自己喜欢的积木开始玩了起来。

于是我静静地观察着孩子们的活动。

突然传来了争吵的声音，凯迪一个劲地喊：“老师，老师，她抢我的积木”。

一只手还不停的与旁边的幼儿拉来拉去。

这时，我看到凯迪对菲菲说：“你把积木给我。

”菲菲不甘示弱：“积木是我先拿到的，是我的。

”这时凯迪更加生气了，站起来一把抓过菲菲手里的积木。

这时，我过去了，凯迪看到我过去了，马上抢在菲菲前头跟我说，她抢我的积木。

分析反思：凯迪在家里的小皇帝，在家里，爸爸妈妈、爷爷奶奶事事都顺着他，这样长久以来就让凯迪养成了“自我为中心”的性格。

在活动中，他就认为这个积木是他喜欢的，就应该是他的，所以一定要抢过来。

这里我通过与家长的交流，通过家园同步来改善孩子的性格。

篇六：娃娃家学生表现：活动开始了，孩子们兴奋地进了自己喜欢的区域，我一眼望去，发现今天娃娃家里又很热闹，我看见一个孩子在厨房里烧菜，有一个孩子在陪娃娃玩游戏。

一个孩子在陪娃娃玩游戏时，把家里弄得乱糟糟的，当我看见时，那里已经不能看了。

心想，为什么孩子们每次都弄得乱糟糟的呢，就算让孩子整理了，我也得第二次整理。

顿时，我以同伴的身份进入到活动中，“呀，怎么这么乱呀，客人来了该怎么办呢？”喊道。

这时，琦琦马上站起来说，那我们赶快整理一下吧，不然客人都不来了，于是，孩子们就跟我一起忙乎起来了。

分析反思：我发现小班的孩子特别喜欢娃娃家，每次进行区域活动时，孩子们都会很愉快地进这个区域，每次都没有空席。

活动中出现乱的情况时，只要大人起到带头作用，孩子们也会跟着做。

以前活动中，教师一味的叫幼儿整理，幼儿都是很随意的。

孩子们喜欢模仿大人，这次我主动进入孩子们的世界，只是稍微提醒了孩子，孩子们就跟我忙乎起来了。

篇七：图书区学生表现：今天中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书，请他们选择自己喜欢的图书看，培养他们保护图书、喜欢看书的习惯，孩子们都显得比较高兴，刚开始的时候，还纪律还比较好，可是后来却发生了好几件事:1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车，嘴巴里还不时的发出:“滴滴、叭叭!”的汽车叫声，有的还把书卷起来当话筒唱歌;2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有一个人会弯腰见图书，面对这幅场面，我说:“书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎么没有人把书宝宝送回家呢?看!这本书宝宝已经在哭了!它可伤心啦!”没人反应，最后还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架;3、在看书的时候，突然有个小朋友大叫:“看!我这里有奥特曼!可好看了!”这么一叫，引来了旁边小朋友的兴趣，于是旁边的小朋友也想看，最后你争我抢，可怜的那本图书，只听“哗”的一声响，撕破了!4、思语小朋友在图书区呆了很长时间，只见她拿了一叠书，走到小椅子前，把手里的一叠书往椅子上一放，当垫子做。

分析反思：面对以上孩子们在阅读中出现的种种不良的行为习惯，我觉得应该要即使去引导和纠正，因为当孩子们形成了某种不良的习惯后，要去纠正它是一件非常吃力的事，我想，让孩子去承受他们行为的后果是一种可行的办法，让她去体验自己的行为给自己带来了什么样的危害，去尝尝行为产生后的苦果。

任何的说教都没有幼儿直接的经验感受来的真切，来的有效!篇八：手工区学生表现：有而在听讲的过程中还是很认真，很投入的。

可是在实际操作的时候，孩子的一些问题，而的问题就是，大部分孩子还不会用剪刀，而我在给他们做示范的时候，又恰恰忘了教他们如何正确使用剪刀，使他们本来就还不灵活的小手显得更加的笨拙，虽然有一部分的幼儿能完整的剪下需要的纸片，可是他们也没有正确的是用剪刀。

分析反思：小班年龄段的孩子，在手指灵活度的方面还是欠缺的，他们的手指小肌肉群的发育还未全部完成，所以需要做一些细致的游戏或动作都还不是很协调，特别是需要使用剪刀时，就很明显了。

我觉得培养孩子的动手能力，不是只在纸工活动上，正确使用剪刀的方法也不是在课堂上完全能说明白的，除了在日常活动和交流中，指导幼儿正确使用剪刀外，还需要家长平时在家中能让孩子有目的地剪一剪，练一练，这样对孩子的手指灵活度和小肌肉群的发展都有好处。

篇九：动物区学生表现：音乐活动《小白兔捉迷藏》开始了，老师扮演了兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝戴上了胸饰，老师开始让大家听一段音乐，音乐刚出来，孩子们有的说，小白兔跳出来玩，有的说，它去拔萝卜去，还有的说，它去超市买好吃的。

老师看到孩子们情绪十分高涨，又提了问题，那你们听听后面的音乐，小兔又在干什么呢?孩子们一下十分安静，侧着耳朵听着，有的先说了，“小兔休息一下。

”还有的说，“小兔在吃东西了。

”只有子瑜说，“可能碰到大灰狼了，它躲起来了。

”大家你一句我一句地猜着，最后老师做了一个表扬他的动作，大家应和着他的意见……可是等狼来捉小兔时，大家都变成花、草、树、石头等，等狼过来问，你是谁呀?没有一个说是小兔，子瑜说，“狼是食肉动物，它不喜欢吃草的。

”看来孩子们还能区分食肉动物和食草动物呢!分析反思：在这个活动中，孩子们生成了有关食物链的问题，也热衷于讨论食草和食肉动物的话题，在与孩子们一起开展生成式主题活动的历程中，我时时为小班孩子的创造潜能而惊讶和感动;在和孩子们互动的过程中，我从中学到了许多活生生的知识，这些活动使我的教学实践焕发出新的生命力。

小班孩子，他们也可以是生成活动的主人。

虽然，小班孩子的生成活动不如中班、大班的那样能产生较多、较好的成果，它只是在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。

但实践让我明白，教育并非演戏，取之于生活而又用至于生活的经验才是最珍贵的，真正符合幼儿需要，有利于每个孩子提高和发展的活动才是成功的。

篇十：美术区学生表现：区域活动开始了，陈梓洛随手拿起了油画棒跟白纸，陈海涛，郑浩林小朋友也拿起了笔和纸，今天的美术是要涂画小树，他们两个已经开始涂画了，陈梓洛还在玩，后来他看到他们两个已经涂好了，就说老师:你看，他们乱画，我跟她说:你先把自己的画涂好，等下来说，郑浩林小朋友去抢他得油画棒，陈梓洛又在大叫，老师他抢我东西，这时我又跟她说，你先把自己的画涂完他就不会跟你抢的，接着她就自己慢慢画了。

陈梓洛都是先玩，看到其他小朋友做完自己的事，等到其他小朋友来抢她东西的时候，才会说老师:他们抢我东西，只会大叫，后面我跟她说着先做完自己的事，完成了老师就会表扬。

分析反思：适当的鼓励，使之独立完成操作，用直接的方式帮助幼儿形成独立自主的个性。

篇十一：角色扮演学生表现：王艺飞从超市里拿来了很多菜，有胡萝卜、青菜、鸡腿、南瓜（塑料玩具），唐嘉意将这些菜放到盘子里后说：“烧好了。