怎样提高口语交际能力
饶阳县大尹村镇大宫殿小学段亚红社会形态已经正在发生变化,要求人们必须高质量的口语交际水平。

口语训练课已经成为现行语文教学的重要任务之一，语文各册教材一般都安排了4----6次的口语训练，其中各次的内容和目标要求有所不同，采用的教学方法也同样有所不同。

但是，进行口语交际课的基本途径是相同的，一般围绕以下三个步骤进行进教学设计：一是创设情境，让学生“想说”；二是提供方法和空间，让学生“敢说“；三是适时鼓励、纠正，让学生逐渐“说得好”。

一、结合课文内容创设情境
语文课程具有丰富的人文内涵，稳中有降的教材都具有“综合性、科学性、时代性和开放性”的特点，教材不但着眼于提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，丰富语文的积累，发展思维，还使使学生具有识字写字、阅读、写作、口语交际等能力。

在教材中无论是拼音、识字、阅读、习作和口语交际等方面的内容，都有计划地安排在一个有机的整体里的，因此，在语文教学中，可充分利用课文内容进行拓展、创造、有意识地创设多种多样的情境，开展口语交际活动，培养学生的口语交际能力，结合课文内容创设情境进行口语交际训练的途径可以是多种多样的，比如，那些属于写景状物的课文，可以学生在对课文初步理解的基础上，创设“小导弹”或“小推销员”解说的情境，让学生扮演各类角色，进行口语交际；那些属于写人记事性的课文，也可以在学生对课文内容初步理解的基础上，创设“再现式”的
生活情境，让学生投入角色，进行口语交际训练。

由此可见，结合课文内容进行适当的创设口语交际情境，可以有效地激发学生的学习兴趣、学习动机，有效地提高学生的口语交际能力。

二、捕捉生活创设情境
人在生活交往中，常有因为双方用方言交流而造成误会或闹成笑话的事，教师可以利用这些生活事例，为学生创设口语交际的情境，增强讲普通话的信心和不断养成讲普通话的习惯，为实现能用普通话与人交流的这个最基本的目标奠定基础。

创设口语交际情境的方法是多种多样的，但最基本的要求是贴近生活，只有从生活来的情境，才符合儿童年龄特点、生活实际和思想实际。

因此，创设情境，不能只靠课文中的文字故事或课文中的几幅插图。

那些“故事”、图片所设的情景与内容，只是口语训练课中的一些例子，也是要求训练的基本主题，在进行口语交际时，教师除了凭借那些“例子”“训练主题”之外，还必须根据自己学生身边周围的事物出发，善于捕捉、发现生活中的例子，尽可能创设贴近儿童生活的情境，进行口语交际训练。

只有这样，才能有利于激发学生的说话欲望，充分调动学生人人动脑、动口，乐于参与实际，提高口语交际能力。

三、组织实践活动创设情境
要使学生在口语训练课上激起说话的欲望，产生敢说的信心，而逐渐达到说得好的目的，最了的办法是在口语训练课前，教师认真的有组织学生开展一些相应的活动。

因此，对对儿童来说，一是通过参与活动，有了真正的体验才能对事物获得自我的认识。

二是活动又能
使学生产生愉快感，活动后又容易激起学生想说的的欲望感。

三是学生在整个活动过程中都身临其境，活动又为他们提供了丰富多彩的交流素材，学生有了这些素材，就不会担忧“无话可说”或说得不好“，能自我消除心理障碍，因此，创设活动情境，才能使口语训练起到事功倍的作用。

要上好口语交际课，只有给予他们体验的时间和机会，只有让其在充分体验的基础上，才能得出对生活，对科学、对知识、对环境等方面的自我看法，才能在在口语交际活动中获得发展，不断形成能力。

四、教师描述创设情境。

心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决解决问题为目的的。

教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。

总之，只有教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望。