教师教育理论素养案例分析例谈案例分析与教师理论素养一.现代教育理念（一）素质教育理念1.全民教育理念内涵：教育民主化和教育普及化。

民主化主要指：教育机会均等、教育过程民主和教育结果的平等。

普及化指：每个公民及其子女都有受教育的权力和机会。

现阶段全民教育的重点是普及九年教育和扫除文盲。

2.合作教育理念以塑造新型的师生人际关系为重点。

其基本主张：一是师生间的合作是教与学的合作（要有爱心）；二是师生间的交往要尊重、信任、支持与协作，这是建立师生和谐关系的基础；三是教师要创造民主、平等、和谐与合作的氛围，让学生在合作的氛围中成长。

教学过程中的四种师生沟通模式：单向传递、双向交流、相邻间互动到全方位互动。

3.创新教育理念（1）如何理解创新教育：“创新教育”旨在培养创新性人才、创造性人才的教育。

培养学生的创新意识和能力，是现代教育的出发点和归宿。

主要特征有：一是启迪学生心智的（思维能力的培养）；二是发展学生个性品质（质疑等）；三是体现学生主体精神；四是面向全体学生；五是全方位全过程教育；六是终身教育。

（2）营造创新教育的环境。

一是利用一切机会激发学生的求知欲和好奇心；二是学生不是被动的接受者，而是积极的参与者；三是要注重过程与方法；四是尊重学生的差异；五是评价方法的多样性；六是创设安全的、自由的心理氛围。

4.多元智力理论（1）加德纳关于智力种类的划分：语言、数理逻辑、音乐、视觉、身体、自省、交往等8种智力。

（2）多元智力理论对教育的意义：·积极的学生观：每位学生都有其优势智力，教育要为学生展示其优势智力的情景，扬长避短，激发学生的潜能。

哪壶开，提哪壶。

·因材施教的教学观：根据学生的智力特点，选择和创设多种多样适宜学生发展的教育方法和手段。

·多样的评价观：多方面考察、分析、评价学生的优点和弱点，并以此作为服务学生的出发点，使评价作为促进学生智力发展的有效手段。

（二）教与学的理念1.认知学习理论（1）基本观点：基于对人为情景中的人类个体的研究，认为学习是一种信息加工，遵从：一是不平衡原则；二是迁移原则。

（2）现代认知学习理论的两种学派：一是布鲁纳的认知发现说，他认为学习的实质在于主动地形成认知结构，要重视知识结构并主动去发现；二是奥苏贝尔的认知同化说，认为学习者学习新知识，必须以学习者原有的认知结构为基础，他把学习分为机械学习和有意义的学习，有意义的学习要具有两个条件，一是要有意义学习的倾向，二是学习材料要有意义。

2.建构主义学习理论（1）建构主义的学习观：四个注重：一是注重学习者先前的经验；二是注重以学习者为中心；三是注重个人的意见；四是注重互动的学习方式。

（2）建构主义环境下教师的角色转变：从知识的灌输者转变为教学环境的设计者，学生学习的组织者和指导者，课程的开发者，意义建构的合作者和促进者，是学生学习的顾问。

3.最近发展区理论最近发展区的概念：维果茨基认为儿童的发展存在两种水平，一是已经达到的水平，表现为能够独立解决问题的智力水平；二是可能达到的水平，但要借助成人的帮助。

上述两种水平之间存在的差距称为最近发展区。

维果茨基特别提出“教学应当走在发展的前面”4.新课程理念与问题（1）常见问题互动：提问方式庸俗化。

存在“对话”当“问答”的现象。

“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答，实际上却是用提问的方式在“灌”。

评价：鼓励与夸奖的滥用。

新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬。

对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，同时，过多的夸奖也会让学生习以为常，也可能导致学生浅尝辄止和随意应付。

学习方式：一是自主学习，新课程强调以学生自主学习为主的学习方式，强调以学生发展为本，在预设的基础上生成、开放与发展。

但不要自主变成自流。

自主学习没有目标，没有指导、没有检查也没有反馈，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。

二是体验学习，有活动没体验。

课堂上经常年到学生在一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄，这种活动动手与动脑相脱节，目的性差，没有体验与反思，应该说是一种无效和无价值的活动。

三是合作学习，有形式而无实质。

片面追求小组合作形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。

讨论价值不考虑学生的需要，时间有时也没有保证，对学生而言，往往就会缺乏平等的交流与沟通，学习差一些的学生就会变成陪衬。

四是探究学习，探究的泛化。

体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究无需探究的问题却要去探究将导致了探究的浅层化和庸俗化。

三维目标，情感、态度、价值观教育。

在课堂上教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育。

实际上，情感、态度、价值观不是可以直接或独立教授的，而是只有与知识与技能、过程与方法融为一体才是有生命力的。

（2）新课程课堂如何评价教学目标：依据课标、学生，要可操作；学习条件：学习资源的处理，学习环境的创设；学习指导：学习指导，学习调控；学生活动：参与的态度、深度和广度；课堂气氛：宽松，融洽；教学效果：目标达成，问题解决，精神状态。

二.教育教学问题与解决的策略1.布兰斯福德关于解决问题的一般策略识别：识别存在的问题（审题）；界定：问题的性质（判断）；探索：寻求解决问题的方法（理论）；实施：付诸于行动（行为）；审查：考察成效，改善方法（分析）。

2.解案例分析题的主要思路（1）明确案例的设计意图；（2）剖析案例主体的行为；（3）围绕设计意图和行为进行反思。

案例及其分类1.教育理念类现代教育观、教学观、学生观、质量观等；2.课堂教学类在教育理论指导下的教育原则、教育策略和教育方法等；3.教育教学管理类主要反映班级管理；4.教育法律、法规类5.教学研究类主要针对教研员，如科研方法，科研报告撰写等。

案例分析例举【案例一】新来的赵兰老师刚跨进教室，突然发现黑板上画着一个戴眼镜、留双辫的人头像，上面写着“赵兰遗像”四个大字。

赵老师面带笑容对黑板上的画像欣赏了一下，转脸扫视全班，平静地说：“画得很像我，字也写得比较端正。

可是多写了一个字。

谁能说出来多了个什么字？”此时，全班除王小虎低头外，都注视着黑板。

王小虎邻座刘俊用胳膊捅了小虎两下。

“刘俊，你能说出来吗？”赵老师看了一下座次表，点名提问。

“多……多了一个‘遗’字”。

刘俊站起来结巴了一下，大声回答。

“为什么呢？”赵老师微笑地点头赞许，几乎全班同学都凝视着赵老师，只有王小虎仍然低着头。

赵兰调转身擦黑板，接着写了两道昨天学过的题目，点名板演，其中有王小虎。

王小虎面红耳赤，神情紧张，站在黑板前面只字未写。

赵老师轻声地对他说：“下去，好好看别人是怎么做的”。

下课前，赵老师说：“开学好几天了，班里的黑板报还是空空的，我建议学习委员刘俊和王小虎两个同学利用课余活动时间负责编起来。

我特别希望王小虎能发挥自己在美术方面的特长，并且一定要首先把基础学科学好。

”第二天，赵老师走进教室，看见班级黑板报已经图文并茂地呈现在眼前。

王小虎走到赵老师面前，递给她一张纸，一鞠躬，下去了。

赵老师一看，纸上开头三个大字“检讨书”。

随即将纸叠好，笑着说：“王小虎是个好同学，知错就改，有决心，有行动，我们相信他会有更大的进步。

”在评析赵兰老师的教育理念、教育艺术的基础上，谈谈对你自己的启发。

【分析】（1）问题：面对学生针对老师的“恶作剧”应如何处理？教育理念：采用的是一种人文的方式，宽容的艺术，运用尊重、理解、信任的精神力量去感化、诱导、影响学生，提高学生自我反思的能力、自我教育的能力。

（2）行为：“面带笑容”（宽容）“可是多写了一个字”（机智幽默地化解难堪），“欣赏画像”（赏识学生、即使是对犯过错的学生也看到其优秀的一面）“王小虎是一个好同学……”（学生已认识到错误时，及时鼓励）点王小虎板演时，是同时叫几个同学一起板演，以减轻他的心理压力，同时又能达到惩诫的目的（促其好好学习）；（3）反思：爱护学生、尊重学生，不轻意进行严厉的批评教育，学生毕竟是一个处于发展中的人，犯错误是难免的，宽容有时比惩罚更有力量。

学生犯过错的时候，往往是教育最有效果的时候，善于抓住机会坚持正面教育，展示教师高超的教育艺术。

【案例二】希望的“台阶”北大附中副校长程翔在批改学生的作文时，一篇题为《一块手帕》的文章深深地吸引了他，他便当作范文在班上进行评讲。

“这篇文章是抄来的！”程老师刚读完这篇作文，一个学生举起手大声地说。

他的话音刚落，全班哗然，大家议论纷纷，目光齐刷刷地扫向那个抄袭的同学，她满脸绯红地低下了头。

面对这突然的变故，程老师停顿了一下，转过话头问大家：“同学们，这篇文章写得好不好？”“好是好，可是……”“我问的是这篇文章写得好不好，不管其他。

”“太好了。

”“那就请同学们谈谈这篇文章好在哪里，请发言的同学到讲台上来说。

”结果，有8位同学发言，大家高度评价了这篇文章。

程老师接着说：“同学们，这样好的文章我以前读得不多，可能同学们读得也不多，以后多给同学们推荐一些优秀的文章，在班上宣读，你们以为如何？”“太好了。

”“那么，对今天第一个给我们推荐优秀文章的同学大家说应该怎么办？”“谢谢！”，“非常感谢！”此时，同学们对老师的用意已心领神会。

“从今天开始，每周推荐一篇优秀作文，全班同学轮流推荐。

可以拿原文来读，也可写到自己的作文本上，不过别忘记注明作者和出处。

”同学们会心地笑了，那个抄袭作文的同学也舒心地笑了。

在评析程翔老师的教育理念、教育艺术的基础上，谈谈对你自己的启发。

【分析】（1）问题：面对“抄袭”事件（学生的犯错），教师如何处理？教育理念，是学生观的问题，教育艺术是要爱护、尊重、引导；（2）剖析：机智地把坏事变成好事，把“抄袭”引向“推荐”，给了学生以希望的“台阶”。

（3）具有高超的教育艺术。

充满师爱的教育过程，允许学生犯错误，坚持正面教育，提高学生自我教育的能力。

【案例三】以下是一位老师在论文中举的一个案例：男生蓝冬，学习成绩不理想，但演讲、表演、写作却很优秀。

若只讲学习成绩，他不会引起老师的重视，但对班主任而言，却是不可多得的好帮手，他把团队工作搞得有声有色，为班级获得县级“红旗团支部”的荣誉称号，还当选为县团代表，并在县团代会的晚会上表演才艺，获得热烈掌声。

临近高中毕业，蓝冬根据自己的实际情况，放弃了高考，到了一家人本公司。

不到一年时间，个子矮小的他就当了公司一个部门的主管。

请问：1.这位老师对一个概念的理解有偏差，是哪个概念？偏差在哪？2.这个案例对树立正确的教育观念有什么启示？【分析】（1）教师应树立怎样的学生观、质量观和评价观？多元智力理论认为，每位学生都有其优势智力，要多方面考察、分析、评价学生的优点和弱点，并以此作为评价学生的依据。