东站小学高效率课堂教学研究数学教师调查问卷分析一．问卷分析调查的目的：新课程高效率课堂教学是一种新的教学行为，也就是一种“行动”。

理念是行动的灵魂，有什么样的理念，就有什么样的行动。

我们力求建构新学生观——让学生做学习的主人。

使学生真正成为课堂学习的主人，保护学生的学习主体，让学生自己感受事物，自己观察、分析、思考问题，从而使他们自己明白事理。

建构新教师观---请教师走下神圣的讲台。

打造有效课堂，不仅有很重要的现实意义，而且有利于师生未来的发展。

我校于2013年3月提出《在数学教学中提高学生“自主、合作、探究”学习能力的研究》课题。

课题组的成员对学校13位教师进行了“高效课堂教学研究”问卷调查。

希望通过调查，比较客观地了解我校教师课堂教学行为的有效性。

并向教师征求打造高效课堂的要求和建议，更好地开展高效课堂课题研究。

问卷包含二十四个题目，最后一题为问答题。

题目内容涉及到课堂教学的各个环节，既围绕教师的教学行为也关注到学生的学习方式，既关注教育理念的认识，又关注到了课堂教学的实践。

问卷由教师独立填写，不要求署名，填完当场收回。

我对收回的有效问卷进行逐项统计，并用新课改理念加以具体分析。

二．研究方法（一）调查方法：1．问卷法：本调查采用问卷调查的方法进行。

2、访谈法：跟部分教师进行面对面的交流。

3．观察法：进行随堂听课，了解教师课堂教学方式和学生课堂表现等。

4．定量、定性分析法：通过对问卷进行全面分析，形成大量的数字理论依据。

（二）调查时间、对象与范围：1．时间：2014年3月—7月。

2．对象与范围：将本校的15位教师作为“东站小学高效率课堂教学研究数学教师调查问卷”的调查对象。

（三）调查内容：有关教师高效率课堂中自主、合作、探究学习情况的24个问题。

三．调查问卷的结果与分析本次问卷调查要求教师结合自己的教学情况真实的进行答卷。

问卷调查不记姓名，请每位教师在下面每题的选项中做出自己的选择，并在（）中填上自己的选项。

经过调查统计，情况如下：1.您认为有效课堂最关键的是( )。

67%的教师认为是学生自主学习；没有教师认为是以教为主的；6%的教师认为以问为主的；27%的教师认为是合作学习。

从调查来看，大部分教师以学生自主学习为主，不再受传统理念的束缚，认为要以教为主。

也有一些教师认为合作学习很有重要，但要强调的是要明确合作的时机和方法，要将合作落到实处。

2．对教学目标的有效性，您的观点是( )。

13%的教师认为教学目标决定学生的学习结果；33%的教师认为教学活动围绕教学目标展开；46%的教师认为目标明确，有计划有组织；8%的教师认为教学活动既要围绕教学目标展开；又要目标明确，有计划有组织。

从调查来看，大部分教师认为目标明确有计划有组织进行有效教学很重要，这就要求教师在课前做大量的工作，如通过认真备课，集体备课等方式明确教学目标。

也有部分教师认为围绕目标展开就可以了，可以看出教师对教学目标的重要性都很清楚，但停留的阶段不同，这就要求我们平时加强集体备课和自主研修，课前做好充分准备再进课堂。

3．您制定教学目标一般考虑（）。

100%的教师选择了注重三维目标整合。

对于这个问题，老师们认识一致，主张“注重三维目标整合”，有力证明教师对新课改理念有正确的认识。

对三维目标的重要性有了全面的认识。

4．课前是否告诉学生学习目标( )93%的教师会在每节课前把学习目标告诉学生7%的教师认为没有必要一定让学生了解学习的目标。

从调查来看，我校大部分数学教师注重将教学目标告诉学生，让教学目标穿插在整堂课中，很好的培养了学生学习的条理性。

也有一位教师认为没有必要将教学目标告诉学生，应该加以督促，明确孩子们明确了教学目标，更容易让孩子们掌握所学知识。

5．教师和学生都始终围绕教学目标开展活动（）。

100%的教师选择了是。

说明我校教师在教学中始终围绕教学目标进行教学，教学理念很清晰。

6．向学生提出既使学生感到有一定难度又通过努力可以达到的教学要求（）80%的教师认为要向学生提出既使学生感到有一定难度又通过努力可以达到的教学要求。

20%的教师认为没有必要。

通过调查反映出大部分教师注重培养学生的自主学习能力，个别教师因为教学时间不够用、两极分化等因素放弃了。

这就要求我们从低年级开始培养孩子们自主学习的能力，分层教学，提高实效。

7．下面哪些方面的工作有利于促进教学的有效性 ( ) （选3项）通过调查，87%的教师认为要有充分的教学准备；93%的教师认为要突出教学重点、突破难点66%的教师认为要高效地利用教学时间；20%的教师认为要课堂练习量大，教学容量大；47%教学思路清晰，结构合理。

说明我校教师大部分都有了新的教学理念，但个别教师还停留在教学大容量的层面上。

还需要更新理念。

8．有效的提问应注意哪些问题 ( ) （可以多选）。

通过调查，93%的教师认为要围绕教学目标精心设计问题；47%的教师认为要设计较多的问题促进学生思考；80%的教师认为要注意问题的启发性和预见性；87%的教师认为提问要难易适度并注意层次性；53%的教师认为提问时要注意学生已有的知识、给学生思考的时间、提问后的反馈。

不难看出，教师们对有效提问看法不一，但都愿意通过自己的方式有效向学生提问，提高课堂时效。

9．当学生回答问题不恰当或错误时您的处理办法是什么（）（选２项）。

通过调查，47%的教师认为立即指出是不当或错误的；27%的教师认为不表态再让其他学生回答；100的教师认为教师要启发学生继续思考；33%的教师认为教师揭示正确答案。

尽管教师有时的做法不一样，但是对于教师要启发学生继续思考这一点上观点一致。

说明我校教师对于教师正确引导学生学习的主导地位还是明确的。

10．课堂上您对学生的质疑是( )。

80%的教师采取鼓励的方式；13%的教师采取无所谓不评价；40%的教师选择小结、归纳、引导。

在这一点上，教师还是要对学生多加鼓励、引导，采取不评价的方式容易打击学生的积极性。

11．您认为课堂上安排小组讨论的依据是( )。

通过调查，67%的教师是根据教学设计的需要为依据的；67%的教师是依据学生学习的需要；40%的教师依据上级的要求。

不难发现，大部分教师虽然以学生为主进行教学，但是还存在教学设计束缚教师教学的情况发生；还有些教师为了上级的要求进行小组讨论更是不符合教学实际。

12．您在教学中安排合作学习是( )。

60%的教师经常安排小组合作学习；40%的教师有时安排小组合作学习。

说明合作教学的方式很受我校教师欢迎。

13．您在组织合作学习时最关注的问题是（）（最多选４个）。

93%的教师认为要关注合作学习问题的设计；87%的教师注意给学生充分的合作交流时间；47%的教师注意控制合作学习时的纪律；67%的教师关注差生参与合作学习的收获；45%的教师让学生明确合作学习的要求与组内的分工。

调查发现，我校教师注重合作学习方式的各个方面，还要过交流，提高合作交流的实效性。

14．您进行教学评价时采用的是( )。

53%的教师采用的是用学生的成绩；67%的教师采用教学观察分析；13%的教师通过对话式。

调查发现，大部分教师能够认真对待学生成绩，综合分析学生的学习情况。

但还存在仅以成绩评价学生的现象。

15．您认为教学反思的作用是( )可以多选。

100%的教师认为反思可以促进教学质量提高；87%的教师认为反思有利于教师的专业成长；53%的教师认为反思能够促进学生的学习和发展；47%的教师认为反思有利于班级的管理。

通过调查发现，我校教师已经对反思的现实意义有了一定的认识，并在尝试运用反思使自己成长。

16．您进行教学反思的内容有（）。

87%的教师认为是教学方法的反思；53%的教师认为是学生的问题的反思；27%的教师认为是知识是否讲解清晰。

17．您认为在课堂教学中运用现代教育技术手段 ( )。

100的教师认为能提高教学质量。

说明我校教师已经能够熟练运用现代教育技术手段辅助教学并提高实效。

18．您在课堂上对班班通多媒体的运用情况是（）。

93的教师经常用；7%的教师偶尔用。

调查发现，我校教师善于运用多媒体进行教学，提高课堂实效。

19．您是否能自然、恰当地运用注视、凝视、监视等眼神辅助教学。

87%的教师能够然、恰当地运用注视、凝视、监视等眼神辅助教学。

说明我校教师在教学艺术、肢体语言方面做的非常好。

20．您是否能适时引导学生的讨论，保证讨论围绕主题和有明确的方向。

100%的教师都选择了是。

说明我校教师不会盲目让学生讨论，在组织教学方面做得非常好。

21．您是否对教材必学内容中涉及的数学问题做出了准确，灵活的解答（）。

80%的教师选择完全是；20%的教师选择基本是。

说明我校教师基本素养较高，教学比较严谨。

22．您认为周围的数学教师会对选学内容的问题给出详细的解答过程吗?( )93%的教师选择会；7%的教师不会。

调查发现，我校大部分教师认真教学，对选学内容也非常重视。

23．您认为作为一名小学数学教师，怎样看待下列教师基本技能的重要性（）（按重要性由大到小排序）A讲授知识的能力 B板书设计的能力 C解决问题的能力D绘制图表的能力 E使用多媒体教学的能力 F 沟通交流的能力通过调查发现73%的教师将A排在第一，说明教师的主导地位还是很重要，不能认为现在讲授知识不重要，而是更加重要，如何讲授、怎样讲授因学情、因课程的不同而不同。

24．您认为我们目前的教学是高效还是低效？原因是什么？如果我们的教学效率不高，那么我们该如何进行改变？请简要写出您的看法。

认为我校教学高效的教师占60%；仍有13%的教师认为由于我校的生源情况导致严重的两极分化，因此教学是低效的；27%的的教师则认为有高效也有低效，因教师因学生而异。

四．应对策略高效课堂包括多种环节，如有效导入、有效提问、有效讲授、有效合作、有效管理、有效练习等，根据教师调查问卷结果来看，大家比较关心的问题是有效讲授中的有效提问和有合作学习。

下面就针对这个方面谈谈我们的体会与探究。

（一）有效讲授，有效提问从调查结果看，我校教师已经普遍明确了：充分的教学准备、突出教学重点、突破难点、高效的利用教学时间、教学思路清晰，结构合理对提高课堂有效性的重要性。

教师明确自己的主导地位。

但在实际教学中，一部分教师虽然有了新课改教学理念的支撑，但一时难以彻底改变自己的教学行为，教师填鸭式教学现象还时有发生。

还有个别教师对新课改认识不够全面，认为只要讲授就是传统的教学方式，在课堂上把什么的交给学生，走向了另一个极端，该讲的也不敢讲了，以致失去教师的引导作用，反而影响了学生的自学与合作。

所以，问题实质并不是要不要讲授，而是讲授是否有利于学生的学习，能否提高课堂教学的实效性。

（二）什么是“有效讲授”讲授是否有效，主要是看能否激发学生学习的主动性。

课堂讲授是教师利用语言引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等行为方式。