《让灯亮起来》说课稿
尊敬的各位评委、老师：大家好！
我说课的内容是鄂教版《科学》三年级下册第18课《让灯亮起来》。

下面，我从教材分析、学情分析、课程资源、教学策略、教学过程、板书设计等方面进行说
课。

《科学课程标准》指出：“小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙教程”。

科学课就是活动课，通过探究活动引导学生经历科学探究的过程。

在过程中使他们体验探究的乐趣、获取自信、形成科学的思维方式。

要培养小学生的探究精神、探究能力，教师首先必须具备探究意识、探究能力。

只有成为研究性的教师，才
能成为学生探究活动的引领者、参与者、组织者。

一、教材分析
本课是三年级下册“家庭用电”单元中的第一课。

说起电小学生是比较熟悉的，生活中都有过接触，但学生真正研究电是从《让灯亮起来》这一课开始的，
这节课中学生将通过使用简单的电池、导线使小电珠发光，并且探究使小电珠发光的不同连接方式，激发探究电的兴趣，为后续学习拉开序幕。

二、学情分析
让灯亮起来对于三年级的孩子来说，看起来很简单，但实际上有很多东西值得研究。

也许学生们拿到导线，电池很快就能使一个小电珠亮起来，但是，他们
并不一定了解电路的真正意义。

所以引导学生了解小电珠的结构是很重要的，当了解小电珠的结构后，再提供给学生一根导线、一节电池、一个电珠去让灯亮起来。

这一活动看似简单，但他们将在活动中认识电、电路，想象电流是怎样流动
的，他们会提出更具挑战性的问题。

并尝试着用更多的连接方法时小电珠亮起来。

学生经过简单的观察、实验活动，促进学生对科学探究的兴趣和探究能力的发展。

三、教学目标
基于上述教材特点及学生情况，我故将教学目标设定如下：
1．知识目标：通过观察小电珠认识它的结构，知道小电珠中发光的位置是灯丝，只有电流流过灯丝时小电珠才会发光。

2．能力目标：学会用多种方法让灯亮起来。

观察、描述和记录让灯亮起来的实
验现象。

能够根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。

3．情感目标：体会对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣，敢于根据现象
做出大胆的想象和推测，激发进一步探究电的兴趣。

四、教学重点、难点
教学重点：区分回路、短路、断路，以正确的连接方法让灯亮起来
教学难点：根据实验现象猜测电流的流向
学生让灯亮起来较为容易，但在此基础上要求寻找多种让灯亮起来的方式就
是一种难度的提升，三年级学生善于观察事物的外部特征及现象，但是想象和猜测电流的流动路径将成为他们的难点。

五、课程资源
1．为每组学生准备：一只小电珠、1节1.5伏的干电池、1根导线、实验记录表。

2．教师准备：小电珠、电池、导线、双面胶、小电珠及电池的自制图片若干。

3．多媒体课件：点亮我的小电珠。

六、教学策略
1、教学方式
新课标明确指出：“学生是科学学习的主体”，秉承这一要求，我将课堂还给学生，依照“仔细观察——简单描述——实验操作——大胆猜测——探究学习——得出结论”的方法，学生逐层深入地学习。

具体方法如下：
（1.）结构观察法
新课程提出“科学学习的观察不再是传统教学中提倡的‘亦步亦趋“的观察，而是“自然状态下的观察”。

它包含2层含义：一是无意观察，二是结构观察。

本课在观察小电珠的环节，采用了“结构观察法”。

（2.）自主操作法
科学学习与常识教学的不同之一是让学生亲历实践活动,在活动中学会动手,所以“动手操作能力”的培养是学生科学素养培养的重头戏。

本课在设计上突出了“动手操作”这项技能的训练，切割10分钟的时间块用于学生连接小电珠。

（3.）对比理解法
事物通过对比，更能突显其本质特色，科学知识的学习亦是如此。

本课教学中存在着多出对比：首先，自我认知与活动结果的对比。

主要体现在本认为很容易接亮的小电珠在实践中却花了一大笔力气；本认为很容易画的电珠，却没能自信地画出来。

其次，多种电路连接方式的对比。

这些对比是促成学生对电路认知进一步发展的催化剂。

2、教学手段
本节课采用多媒体教学和学生自己动手操作实验，亲自动手汇报实验结果相结合，起到互相补充、相互促进的作用，易于理解。

七、教学过程
（一）激趣导入
1、PPT出示美丽夜景照片
设计意图：以美丽的灯光吸引学生注意，激发进一步学习的兴趣。

（二）认识小电珠结构
1、提问：你了解小电珠的构造吗？
2、学生仔细观察小电珠，把它画在纸上，并汇报。

3、PPT出示小电珠，认识小电珠结构。

设计意图：学生通过仔细观察，画出小电珠，认识小电珠结构，为成功让灯亮起
来奠定基础。

（三）认识实验材料
1、提问：让灯亮起来还需要哪些材料
2、学生明确实验材料还包括导线与电池，并简单描述它们的特征、用途。

设计意图：简单认识让灯亮起来所需材料，为接下来的实验做好准备。

（四）让灯亮起来
1、学生四人一组，分工合作，让灯亮起来。

2、成功让灯亮起来的组，上台演示，教师同时贴出小电珠连接方法。

3、未成功点亮的组，上台演示，教师同时贴出连接方式。

4、分析让灯亮起来的连接方法。

提问：能使小电珠亮起来的连接都连接到了电池和电珠的哪些地方？
5、分析小电珠内部构造。

提问：为什么一定要连接小电珠上的这两个位置才能使小电珠亮起来呢？这与小
电珠内部的构造有关。

6、猜测电流流向
提问：电流我们看不到，但是能够想象它的流动方向。

你能说出这幅连接图中，
电流的流向吗？
学生猜测后，教师PPT演示电流的流向。

7、分析失败的连接方式电珠不亮的原因。

提问：为什么这些连接方式，小电珠不亮呢？
随机渗透短路、断路知识。

设计意图：
①合作探究让灯亮起来的接法，培养团队合作能力。

②成功点亮的小组，体验成功的喜悦，激发学习科学的兴趣；未能点亮的，激发
求知的渴望，迫切得到正确的连接方式。

③以贴图方式呈现，清晰直观，易于分析。

④由分析让灯亮起来的连接方法，到分析小电珠内部构造，逐层深入。

在分析连接方式的基础上，大胆猜测电流的流向，符合学生的心理特征与认识规律。

⑤分析失败原因，加深对正确连接方式的理解，为找寻多种连接方法奠定基础。

（五）多种方式，让灯亮起来
1、PPT出示实验要求
2、学生动手实验
3、实验汇报：将不同的连接方式贴在黑板上。

4、学生总结能够让灯亮起来的连接方法的共同点。

设计意图：明确实验要求，有目的地进行实验操作。

寻找连接方式的过程，是将前面分析得出的成功让灯亮起来的连接方法，用于指导实践的过程。

（六）拓展延伸
1、尝试同时点亮多盏小电珠。

2、用电安全教育。

3、绿色环保意识渗透。

设计意图：本节课点亮了一盏小电珠，也点亮了学生心中对电的好奇心，他们不满足于只点亮一盏小电珠，为后续学习，拉开序幕。

用电安全教育与环保意识的渗透都是十分必要的，必须让学生明白。

八、板书设计
（学生多种让灯亮起来的连接方式）
①②③④⑤,,
共同点：形成回路
设计意图：清晰、直观呈现学生自己连接的小电珠的多种点亮方式，有成就感，激发学习科学的兴趣。