对一对：你属于哪一种
——班级管理的三种类型浅探
317000 浙江省临海市临海中学周灵宏
317000 浙江省台州中学210# 洪方煜
主要内容：按班主任的管理理念与方式，可分为三种类型，一是素质型，着眼点放在学生素质的全面发展；二是管理型，以班规班约等制度化的做法约束管理学生；三是应试型，班级的一切工作以应试为中心，其他的都退到次要地位。

但从长远的目标看，我们的班级管理宜提倡素质型的班主任，因为这种类型的班主任合乎“以人为本”的教育真谛。

关键词：班级管理素质型管理型应试型
仔细观察周围的班主任，按其管理理念与方式的不同，可分为三种类型：
一是素质型
这类班主任看重学生的素质，一切工作围绕培养学生素质这中心任务展开。

管理上，他们一般较为随和，对名利看得很淡，不因为学校对班主任与班级进行量化考核而对学生严加管理，只要学生遵守校规校纪，生活上的小节可随便些，对出操、出勤等方面的请假较为宽松。

学识上，这类班主任个人都有很好的修养，注重以自己的学识、
人格影响学生，对学生主要表现为宽容、温和，讲究以人为本，注重人文关怀，对学生的思想、人格的形成影响很大。

文化上，他们注重班级文化的建设，以活跃气氛，缓和学生的紧张心理，如有的班主任在后黑板上专门开辟一块“轻松驿站”，专门编辑有关轻松有趣的话题，其中有“中学生个性词典”、“校园幽默”、“笑笑笑”、“脑筋急转弯”、“猜上一猜”等栏目；有的利用班会课进行集体过生日、朗诵、演讲、辩论、现场作文、乐器演奏、文艺会演、开心辞典等活动，有的结合节日举办各种文化节，既锻炼了学生能力，又调节了学习。

这类班主任的优势很明显，学生们生活丰富多彩，精神愉悦轻松。

正如一个学生所说的：写信回家告爹妈，学校就是我的家。

学习上，学生心态良好，后劲很足。

三年学校生活能给他们将来留下美好的回忆。

与其他类型的班主任相比，素质型的班主任对于当前的管理与学习来说，也存在暂时性的不足，如班级由于对考核不是特别看重，考核往往在全校后列；学生身上的惰性会不自觉地利用老师的同情、宽容进行请假，常借口肚子饿在教室里吃早餐，迟到现象较多，班级自习课常不太安静，等等，这需要班主任想办法加以克服。

二是管理型
这类班主任信奉“管理也是生产力”、“向管理要效益”等管理精神，他们每接过一个班，首先要做的是选拔管理人才，组建班委会，制定相应的班规班约，进行量化考核与管理，使班级各项工作趋于系
统化、规范化，逐步形成一种固定的管理模式。

在这类班主任的管理下，学生能在制度的约束下养成各种良好的习惯，提高自身的道德素养，班干部能力较强，学生也有很强的法制意识，班主任管理也相当轻松，有时时候出差个把月班级管理也毫不受影响。

但这种管理的缺陷也显而易见，因为班主任作为班级公约或量化管理的制定的参与者，相信“法理”面前人人平等，只要有学生违规，班主任便抓往一个处理一个，不问青红皂白，先是疾言厉色地训斥一番，积累到一定时候，来个“秋后算总帐”，或处分，或劝退，以达到杀鸡儆猴之目的。

这种不根据同学之间个体差异的做法，使得不少学生如履薄冰，战战兢兢，“不敢多走一步路，不敢多说一句话”，唯恐误入雷池，触了霉头，心理上产生了沉重负担。

培养的学生往往过于听话，而缺少创新精神，学习上缺少后劲。

而对于一些好动的学生，班主任处理不好还会使他们走上“破罐子破摔”的道路，最终使班级工作的开展陷于被动。

三是应试型
这类班主任的心中，班级的一切工作以应试为中心，以学习为重点，他们常谆谆教导学生：读书就得苦，就需要有悬梁刺股、凿壁偷光、囊萤映雪之精神，吃得苦中苦，方为人上人。

在这类班级中，学习成绩好的同学很受班主任的宠爱，学期结束的评“三好”往往流变为评“一好”，班级在学习上有浓厚的竞争氛围。

但由于过于强调学习，学生的的道德整体素质会下降，学生其他方面的特长被学习掩盖、忽视，一些多才多艺的学生会因学习成绩的原因找不到自信，班主任
因为过于看重学生的成绩使管理变得简单粗暴，或是家长型，动辄对学生进行训斥、责骂，如下面这幅镜头：
上课铃声响了，两个同学还在打闹，班主任见状，火冒三丈：“你俩是聋了，还是瞎了？上了这么多年的学，连这点规矩都不懂？张明，昨天上自习课说话的事儿，我还没找你算帐呢，今天你又捣乱！我可告诉你，今天下午你必须把家长叫来，让他看看你这次期中考试考的倒数第几名，看看你天天在学校干的什么‘好事’！上课铃响过这么长时间了，还在闹！”“下午，如果你叫不来家长，就别想上课！你俩，先给我站在后边听课去！”“老师，是他先打我的，况且，我没听见铃声，不是故意破坏纪律。

”“别给我讲恁多理由，你俩都有不是好东西。

”
或是保姆型，班级的事，事无巨细，班主任一手包办，在他们的眼中，学生的任务就是学习，其他的一切可由他来打理，自己辛苦点没关系，学生学习成绩好，就是对他最好的回报。

一花一世界，一叶一菩提，每一朵花都有盛开的理由，每一个人都有一样是最出色的，应试型的管理者无疑会扼杀学生学习以外的特长，泯灭了学生的个性，这对学生个人的成长来说，对民族的前途来说，都是巨大的创伤，这种管理应当早日让它寿终正寝。

这述三种类型中，由于素质型需要施行者本人要有很高的修养，且在管理中实行的是一套“无为而治”的做法，一般人很难模仿，这类班主任数量较少。

相比较而言，由于现代法制意识的增强，学校之间升学之争的日趋白热化，管理型与应试型的班主任占了绝大多数。

而在实际的管理过程中，不少班主任也在逐渐调整自己的管理理念，最终靠近综合型，他们往往是严父、慈母、良友三位一体：学习上、纪律上对学生严管如父一丝不苟，严格要求；生活上对学生爱如慈母，无微不至，热情关怀；交往上对学生爱如朋友，随和不假，平易近人。

力求做到严而有度，爱有原则，严不过分、过激、过火，不可近乎严酷、苛求；爱不失之溺爱、放纵、忽视。

这是一种可喜的变化。

当然，从长远的目标看，我们的班级管理还需要素质型的班主任，因为只有这种类型的班主任才真正从“培养人、发展人”的要求出发，抓住了“以人为本”的真谛，对学生一生的发展起着至关重要的作用。