把课堂还给学生,把方法教给学生
[摘要]传统的数学课堂教学，教师重知识的传授，轻方法、思想的渗透，忽视学生能力的培养，学生的数学素养得不到提高。

随着教改的大流，数学课“满堂灌”、“填鸭式”的现象少了，但是“满堂练”的课多了，新课的教学几乎成了习题课。

本文结合自身的教学实践，在这方面做了些有益的探索，以期能起到举一反三的作用。

[关键词]课堂数学教学主动学习
时代在进步，社会在发展，这就要求教师树立新的教育观。

叶圣陶指出：“教是为了不教”。

笔者认为，教师更应该关注“怎样教”，而不是“教什么”，教师应该把数学课堂还给学生，把方法教给学生，让他们成为课堂教学的主人。

这样，学生才会“动”来，数学课堂才能“活”起来，教学才能收到好的效果。

一、重视预习，形成感知
《数学课程标准》明确指出：“教师必须注意指导学生认真阅读课文。

”数学阅读教学的实质是学生在教师的引导下进行自主探究学习，指导学生认真阅读教材、准确把握知识的重点和关键。

对于概念、定义、公式等知识不能简单的背诵，要逐句、逐字的推敲、剖析，反复咀嚼准确理解，直到弄懂其真正含义。

我在教学中，提倡课前预习，指定学生阅读书本上相应的内容，要求初步掌握基本概念、性质、公式等基础知识。

在预习过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来，这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。

课堂上，老师要检测自学、交流、点评的自学成果，以进一步巩固知识。

可以让学生独立完成一些书本例题或难度适当的习题，然后班内交流、板演，老师在巡视的过程中指导有困难的学生。

学生在交流完成后，老师全班点评：讲知识，讲方法，讲易错易混易漏的地方，讲解题的规范(书写、表达)。

这样学生就由原来的“被动学习”变为“主动学习”，充分发挥了学习的积极性和主动性，而且让学生养成自主探究习惯，从而激发学生主体意识，落实学生的主体地位，培养学生良好数学阅读能力和数学自学能力。

二、多种形式，激活课堂
(一)创设情境，唤起参与。

新课标倡导让学生经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。

这种数学教学旨在逐渐建立学生的数学问题意识，逐渐提高学生提出数学问题的能力和应用数学知识解决实际问题的能力。

在课堂教学中合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，促进教学目标的有
效达成。

在进行《三角函数》的教学过程中，我创设了这样一个情境：一张梯子，靠在墙上，它的倾斜程度过大不行，过小也不行，在这一生活情境中，你觉得梯子的倾斜度和什么有关?根据这一现象，你能提出哪些数学问题?给学生5分钟的思考时间，然后让学生回答，有人说与梯子和墙面、地面构成的直角三角形的边的比值有关，我因势利导，顺利地引出里有关三角函数中正弦、余弦的概念，并使学生掌握了正弦、余弦的有关性质。

因此，合理的创设问题情境可以真正使教学过程实现“师生互动”，“生生互动，”达到“教学相长”的目的。

(二)自主探索，给予时空。

新课标提出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式”，因此，数学学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动的听讲练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程。

教师应该给学生一个充分的从事数学活动的时间和空间，让他们在自主活动中亲身实践，在合作交流的氛围中解除困惑，掌握知识。

(三)巧设错误，突破难点。

“错误是正确的先导”，在传统的数学课堂教学中，尽管许多老师在课堂上一而再，再而三的强调一些重点和难点，但学生解决问题时还是出现这样或者那样的错误。

因此教师针对学生常犯的一些错误，可以创设纠错情境，引导学生分析研究错误的原因，寻找治“错”的良方，以此提高解题准确性，增强思维的严谨性。

(四)学法指导，给予启迪。

良好的学习方法是学好数学的前提和保证，并能达到事半功倍的效果。

教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。

如在应用题教学时，教师要组织学生讨论从何想起?怎么想?怎么做的?让学生从讨论中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯。

三、拓展延伸，激活思维
在传统的数学课堂教学中，许多老师都会根据课程目标安排部分例题，这主要是通过教师的讲析，帮助学生应用所学的知识解决一些问题。

如果可以通过有效的开放性的活动，让学生在活动中学习，发挥学习的主动性，避免只强调结论，学生被动听讲，单纯模仿，机械记忆的枯燥学习，那么课堂就能“活”起来了。

根据学生的实际情况，结合当堂课的内容，可联系中考的相关考点，确定拓展延伸的内容、题型、题量，原则上每一节课都必须有。

这既可加强与前后知识的联系，又能为学生后续学习服务，终身发展服务。

“教无定法”，事实证明，在数学课堂教学过程中，教师应根据具体的教学目标、教学任务选择适当的教学方法，根据学生的学习特点、教学内容作恰当的学
法指导。

总之，数学课堂教学应以学生为主体，启发学生的积极性，让学生掌握知识的同时，学会主动探索、自主学习、交流合作、实践操作等学习方法，还通过多种途径培养自主学习的习惯，勇于探索、积极进取、团结协助等良好的品质，对学生来说终身受益。

编辑赵军。