在实践中探索，在总结中提高—江苏省外国语学校研究性学习的实践与思考现代社会发展客观地要求每个社会成员具有健全的价值观和负责的生活态度；具有创造意识和能力，善于发现和探究；具有参与社会实践的能力，善于和他人共同生活、工作；具有社会责任感和生态伦理意识，能够与周围环境和谐相处。

开展研究性学习，可以通过体验和探究，培养学生主动获取信息、筛选信息的能力；培养和训练学生发现、提出问题，多元研究、解决问题的创造性思维；培养学生对知识的不断追求学习态度；培养学生的科学精神、团体协作精神、社会活动能力和社会责任感。

开展研究性学习又是落实新课程计划的重要体现，特别是随着知识经济全球化和信息技术的迅猛发展，反思目前学生学习方式上存在的弊端，应力求探索一条更适合人才培养和人才发展的学习方式，并内化为学生的学习潜能。

基于研究性学习的重要作用，我校在校长亲自主持下，认真落实新课程计划，开展研究性学习活动。

为了研究性学习顺利实施，学校首先制定了《研究性学习实施方案》：一、研究性学习的组织与开展1、研究性学习的组织校级部门设立专门小组及管理层级，由校长亲自挂帅，分管校长任副组长，教务处、政教处、教科室、总务处等各处室负责人担任组员，制订规划方案与配套制度，编写教师指导材料及培训。

年级/教研组组织落实具体的方案，研讨问题与交流体会，评定与推选优秀课题（各年级组长教研组长负责落实）班级层面在同一班内，自愿建组，每组人数基本上控制在6人以下；如有必要，也可跨班进行建组（不提倡）。

在校内、校外完成课题研究任务。

教师的课程角色：认识者，咨询者，协商者，促进者，合作学习者。

2、研究性学习的一般步骤阶段一：（1）探讨项目领域（2）决定课题阶段二：（3）探讨课题研究计划（4）设计搜集资料的方法/工具（5）搜集资料阶段三：（6）整理与分析资料（7）综述观点与提出自己观点阶段四：（8）发表及分享成果（9）反思与评价3、实施要点（1）着眼于学习方式的改变，实现学习方式的多样化，要实现“超越教师，超越课堂，超越教材”：（2）教师的任务是让小组的研究活动进行下去，而不是非要教师知道之后才可以指导；（3）关注学生有无兴趣，而不是有无结果；教师要帮助学生做好实施过程的资料积累（4）学校和教师要充分利用现有的课程资源（5）向社会宣传这类课程的价值（6）课题研究宜涉及多样化的学习活动，例如：头脑风暴，建构心智图，讨论，图书馆活动，互联网检索，观看录像，编制问卷、访谈提纲，设计现场活动，访谈，现场活动，撰写编制图表，统计分析，应用电脑，档案袋，布告，辩论，表演，多媒体演示，分享讨论，列表、项目设计……4资料搜集记录范例姓名/班级/小组/日期（1）资料类型（报章/书籍/网站/刊物等）（2）资料名称（报章名/书名/网址/刊名）（3）主题/标题（4）内容摘要或/和剪贴：（5）老师评语5专题研究报告计划书（1）研究题目：清晰，范围适中，不易离题，有研究价值，能增进新知或视角，易找到足够资料（2）研究目标：（3）研究方法：（4）研究步骤（分工）：日期/主要任务/目标/负责人（5）参考资料：（6）报告表达形式：小册子/电脑简报/表演/实物（7）老师意见二、学分认定和评价学校制定学分认定方案1、基本程序(1)学生上报相关材料给班主任或导师(2)班主任或导师核实并签名(3)以班为单位送教务处或专门小组审核并对合格者予以学分认定，把学分登记在学生学习报告单中。

2、学分认定案例个人评价相关内容和材料（1）一份不少于500字的小结（2）一份完整的个人活动实录（3）在小组内交流个人小结课题评价相关内容和材料（1）一份不少于3000字的报告并交电子文本（2）归类收集的相关资料、实验数据或调查记录（3）在班级内展示研究成果、过程和体会（4）展示、交流至少要用PowerPoint，或网页演示，或其他辅助手段3、研究性学习的评价（1）评价要贯穿于研究性学习的全过程。

制定评价方案时注重过程评价、正面评价和多元的评价。

（2）评价内容评价内容包括了学习态度和习惯的评价、学习能力和方法的评价、人格发展的评价、研究结果的评价等多个方面，每一方面又包含有具体内容。

如人格发展的评价内容主要包括：学生在研究过程中的合作精神，包括是否乐于帮助同学、主动和认真倾听同学的观点和意见，对班级和小组的学习研究是否积极自觉作出贡献等；学生在研究过程通过各种体验，对使命感、责任感、自我意识、进取心、意志、毅力、气质等精神的自我认识和发展；学生在研究中所表现出的某些方面的个性特长。

学生的研究结果可有多种表达形式，包括实验报告、口头阐述、参与活动及投入程度等，考察指标主要包括研究结果的科学性和创新性。

上述评价内容是多元的，在体现评价内容多元化的同时，要突出学生的个性，肯定学生的个性特长，只要学生在某一方面有突出表现，就应予以充分肯定。

（3）评价方式研究性课程的学习评价可以采取学生自评、互评与教师等人员他评相结合的方式来进行，体现了评价主体的多元化。

过程评价以纪实性评价为主，由于研究性课程的编制和实施均是一个动态的过程，因此要求学生根据有关要求自我检查活动的进展情况，随时作出有针对性的自我改进。

同时教师和有关评价小组要运用多种形式对学生的研究情况进行跟踪评价，体现对课程实施过程进行随时调控。

结果评价是对学生完成一个研究课题或一个研究循环后，根据一定的指标进行客观评定。

形式可以多样，包括小论文评比、展览会、墙报、刊物、辩论会、网页制作等。

在具体操作中，以过程评价为主，结果评价为辅，允许有多种答案存在。

4、课程成果（1）活动课题汇集（2）活动论文集（3）活动研究报告(包括实验报告、工作报告、调查报告)（4）活动(小论文、调查报告)成果集锦（5）活动教学光盘、录像资料汇总经过近几年的实践，在原有课程方案的基础上，不断思考，不断改进：1、健全组织，加强管理，促进研究性学习的有效实施。

研究性学习主要由学校自主开发、主动实施，有许多自身的特点，为了保证研究性学习的常态和有效地开展，2007年我校进一步健全了组织的管理，单独设立研究性学习教研组，其中两位老师分别负责高一和高二的研究性学习指导，一位信息技术老师负责提供技术支持。

为研究性学习开展提供了有力的保障。

2、结合学校实际情况，修订学校研究性学习实施方案，使学校研究性学习的实施和管理进一步合理化。

（1）在学分的设置上，早期我校研究性学习的学分构成由663组成，即高一高二各研究一个课题，分别为6学分，高二暑假及高三上学期完成一个小课题研究，学分为3分。

后来修改为6333，即高一完成一个课题，计6学分，高二和高三上学期共完成3个课题，分别积3学分，现在逐步调整为555。

这种调整，既减轻了高三同学的学习负担，又避免了因选题过多而出现的学生应付了事的局面。

由于高一下学期初要选科分班，高一上学期又是学生高中生活的适应期，如果选题分组，不利于课题的良好开展。

针对新的形势，高一上学期主要安排课程学习和选题指导，安排一个课程动员和两个系列讲座，即《高一研究性学习动员》，《研究性学习11讲》（这一系列在培训中还在不断完善）、《研究性学习选题指导》，高一下学期和高二两个学期各完成一个课题研究，而高二下学期由于学业水平测试压力较大，研究性学习课题研究进行的时间段为4-9月。

（2）在探讨项目领域、决定课题、组建小组阶段，学生选题逐步由先前的自由选题过渡到自由选题与参考选题相结合，我们在多年开展研究性活动的基础上，逐步积累起了研究性学习课题库，备选课题有近150个，每年都淘汰部分，又不断补充部分。

从2007年9月开始，在学生选题阶段，我们采取在自由选题与参考选题相结合之外，组织选题论证，在小组论证会上，研究性学习教研组老师对选题进行剖析，指出这类选题的特点和研究困难以及和兴趣、爱好、性格之间的关系，并继续指导学生选题。

学生应尽量尊重老师的意见，但可以坚持自己的选题，教师也要尊重学生的意愿，体现其自主性、开放性。

在题库基础上，我校根据自身的传统优势和校内外教育资源的状况，正在逐步构建有学校特色的研究性学习的研究系列，如“石湖”系列研究，“城南”板块研究等。

今后，在条件允许的情况下，也要为不同学生根据自身兴趣爱好和自身条件创设自主开展研究性学习的空间。

（3）研究性学习重过程，因此，对于研究性学习的指导，应体现对过程的指导和记录，使学生在研究过程中，理解研究的过程，掌握科学研究的基本方法，改善自己的思维结构，教师要及时了解学生开展研究活动情况，有针对性地进行指导、点拨与督促，要采取有效手段掌握学生学习活动的进展情况。

要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。

在资料搜集方面，我们设计了一张表格《资料记录卡》资料记录卡由于我校学生基本上是寄宿生，学生活动时间基本上是三到四周一次，因此，此活动记录卡也要求三到四周交一次，使教师能较好的对学生活动进行管理，又有效规范了学生的研究过程。

在进行课题研究活动阶段，为了推动学生的自主意识和合作精神，了解学生参与研究活动的态度，如是否认真参加每一次课题活动，是否有自己的观点，是否学会倾听，是否努力完成自己所承担的任务，是否有共同合作等，我们也相应设计了表格。

活动体验记录卡时间3、强调互动，强调激励性原则，研究性学习强调学生的主体作用，学生通过合作与分享，实现生生互动；在研究性学习的实施过程中，教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者，教师在参与指导研究性学习的过程中，不断吸纳新知识、更新自身的知识结构、提高自身的综合素质，师生共同探索新知、共同完成研究内容的确定、方法的选择以及问题解决，在相互合作与交流中实现师生互动。

我们逐渐将师生互动生生（同课题组）互动扩大到师师互动和跨年级跨班级跨学科的互动，高年级学生可以到低年级传授经验，交流心得，指导低年级学生开展活动，也可以把较为优秀的案例带到低年级进行展示。

有些研究性学习课题与学科教学、班级管理有密切的联系，如所涉及的问题可以作为班会课的主题，而相应的同学就可以以班会为平台进行成果交流与展示，对这些同学而言又是很好的激励。

存在的不足和需要进一步思考和研究的问题：1、一定的科研素养是学生参与研究性学习的需要，也是进一步提升学生研究性学习能力的基础。

这就要求学生进行研究性学习时要符合科研探究的要求。

如何使学生在研究性学习进程中选题更科学、研究方法更科学（如在研究性学习过程中什么时候用调查问卷法，什么时候用访谈法，调查问卷如何设计等）等都有待进一步思考。

2、原始资料的积累及保存有待提高，课题成果的汇集整理尚需加强。

3、成果展示形式较单一，基本上限于书面汇报，缺少多姿多彩的“作品”展示。

4、校内师资培训的落实（开展研究性学习的前瞻性研究，从规律上把握研究性学习，提高教师研究指导的能力等）（江苏省外国语学校康军）。