浅谈初中语文中的审美教育
关键词：审美教育感知人物体会意境揣摩构思品味语言
美育能够陶冶人的情操，提高人的生活趣味，使人变得更高尚、积极，美育对青少年学生的健康成长影响重大。
初中语文中蕴藏着丰富的审美矿藏，这为在初中语文教学中实施审美教育提供了充分的条件。
本文拟就初中语文中的审美教育，结合自己的教学实践谈点一孔之见。
1.感知人物美
作家是通过作品中的人物形象来表达美学思想，告诉人们生活真理的，教学中要使学生在对丑恶形象的唾弃和对英雄人物的崇敬中，感悟生活的真谛和做人的道理。
正面人物都是能给人以美感的人物形象，教学中教师要引导学生从人物场景、人物外貌以及人物行为、心理、细节描写等具体可感的地方入手，体会人物形象的美之所在。
例如引导学生体会《藤野先生》（人教版八年级下册）中的藤野先生这个人物形象时，就从他的外貌、语言、动作入手，通过文中具体写的添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚等四件事中，从不同侧面体会藤野先生的人格之美。
反面人物给人厌恶的感觉，教这类文学作品时要启发学生透过他们的外在表现，认清他们丑恶的本质。
例如引导学生体会《变色龙》（九下）中奥楚蔑洛夫形象时，先让学生找出他先后五次的变化来，看说了些什么，有哪些细节。
然后让学生思考：他五次变化是围绕什
么变的？当学生知道他是围绕小狗的主人是谁而变化时，再让学生揣摩他的心理想法，这样学生就能够认识到奥楚蔑洛夫是一个善于见风使舵、媚上欺下、反复无常、不知羞耻的沙皇忠实走狗，从而就认识了他的丑恶本质。
2.体会意境美
王国维在《人间词话》中说：“词以境界为上，有境界自成高格，自有名句。
”我的理解，境界即意境。
诗歌讲究意境、情趣，意境审美对学生透彻理解诗歌很有帮助，可以让学生从作品的表层走进作品深层，由此获得自己的感悟。
毛泽东的《沁园春·雪》（九上）是一曲雪的赞歌，词的上阕给我们展现了一幅恢宏壮丽的山河，构成了无数清新明丽的画面：千万里冰封雪飘，长城内外白莽莽一片，黄河消失了奔腾咆哮，群山似银蛇一样逶迤曲折，高原如白象奔腾；雪霁天晴，冰雪为大地裁剪洁白的衣衫，旭日为大地披戴鲜红的艳妆。
这幅画卷，使人陶醉，让人神怡。
所以，让学生体会词作恢宏的意境，应成为学习的重点，教学中要引导学生通过词中描绘的具体景象、画面及蕴含在其中的思想感情来理解其意境。
我在学生感受课文内容与朗诵的基础上，指导学生抓住关键词语，运用联系、想象体会词的意境。
上阕指导学生抓住“长城内外”“大河上下”的“长城”“大河”“内外”“上下”这四个词让学生边读边想象“长城”“大河”的形象，感受其雄伟的气魄，体会大气磅礴、气象雄伟的意境。
然后，引导学生理解：诗人站在何处？神情如何？心里什么想法？进而体会抒情诗人笔下的抒情画面。
学生通过想象、联
想、思考、朗读等等，基本能领会到词作意境之开阔，能够理解诗人的伟大形象和广阔胸襟；学来兴趣浓厚，喜欢读了，背诵起来速度也快。
3.揣摩构思美
优秀文学作品的构思都有其独到的地方，为读者理解作品主题开辟了各种渠道，可以让读者揣摩作者精心的构思来开解文章的艺术匠心、美学趣味。
例如《我的叔叔于勒》（九上）围绕于勒的命运构成了情节的开端、发展、高潮、结局。
于勒是个败家子，菲利普只好打发他到美洲去，没想到他竟发了财，于是菲利普一家日夜盼望他归来。
二姐还因为于勒的信，促成了婚事。
为了二姐的结婚，一家人乘船去哲尔赛岛旅游，却在船上巧遇已经沦为穷水手的于勒。
菲利普夫妇十多年来所向往的荣华富贵一下子成了泡影，希望变为失望，乃至咒骂、怨恨，远远地躲开了。
小说的情节跌宕曲折，围绕着于勒贫富的变化，一步一步推向高潮。
又如《变色龙》（九下）的艺术构思也是很巧妙的，平淡无奇的故事，能引起哄堂大笑，引人入胜，这是作者根据人物的独特性格提炼情节的结果。
教师就要引导学生领悟这种构思的美质，通过构思美，感受作品美的内涵，为学生创造美打下良好的基础。
4.品味语言美
优秀的作家对语言的运用是很讲究的，他们总是调动精妙的语言，给人多方位的美感。
文学是语言的艺术，品味语言美应成为语文审美的重要内容。
教学中要根据不同的语言风格仔细体味：散文
语言的鲜明生动、小说语言的形象可感、诗歌语言的凝练含蓄、议论文语言的严谨概括、说明文语言的朴实准确等。
例如鲁迅笔下的“百草园”（《从百草园到三味书屋》七下），描写菜畦、石林栏、皂英树、桑树四景，分别用“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”四个词语修饰，质朴自然；同是虫吟，油蛉似“低唱”，蟋蟀如“弹琴”；同为动作，黄蜂因肥胖而用“伏”，叫天子因敏捷而用“窜”，写得十分生动。
再如吴敬梓笔下的胡屠户（《范进中举》九上）在接受银两时用了一系列动词“攥”“舒”“缩”“揣”就十分可感，一个虚伪、贪财的形象活灵活现。
此外，还要注意不同作家的语言风格，或热情奔放，或轻快酣畅，或雄奇，或风趣，或绮丽，或犀利，或朴实，等等。
当然，品味语言美不能仅停留在表面，不能只停留在认识或感悟上，还要运用于写作中。