②充满时代性、教育性、趣味性、地道性
③ 渗透文化意识：语篇材料通常根据初中生的年龄特点和认知能力，适当 渗透英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、 文学艺术、价值观念等内容。拓展学生国际视野，提高他们对中外文化异 同的敏感性和鉴别能力，从而提高跨文化交际能力。
3. 考查的能力：
活动；
3、能读懂简单故事和短文并抓住大意； 4、能初步使用简单的工具书； 5、除教材外，课外阅读量达到4万词以上。
一、课标解读：
课标中对“读、写”的分级要求
八年级“读”的分级目标（四级目标）
1、能连贯、流畅地朗读课文； 2、能读懂说明文等应用文体的材料； 3、能从简单的文章中找出有关信息，理解大意； 4、能根据上下文猜测生词的意思； 5、能理解并解释图表提供的信息； 6、能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为； 7、能读懂简单的个人信件； 8、能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解； 9、除教材外，课外阅读量应累计达到10万词以上。
1. 词汇的储备扩充
词汇量不足、词义理解不准，受先入为主的影响，学生掌握某一单词 的意义往往是最初认识的或核心意义，在今后学习的过程中，没有随 时丰富所学词汇的扩展、延伸和转借等意义。 1）词汇学习，音、形、义、类应全面 2）拓展词汇学习的一个途径：谚语、名言的学习，词块的学习与积累. 3) 注重运用，突出单词学习的交际性，在情境中理解单词。单词练习 的形式有：根据音标、释义拼写单词。根据句义和结构需要活用单词。 根据词义比较、固定搭配选用单词。根据同义、反义、近义替换单词。 根据构词法知识意会单词。根据上下文填空运用单词。 。
Part 2 写作部分
一、近几年中考“书面表达”题型回顾
1. 2008—2014年泉州中考书面表达题
How I Change (2008) ; Important Things in My Life (2009) ; Never Give Up (2010) Believe in Myself (2011) Happiness(2012) Learn From Each Other (2013) Help with Some Housework (2014)
思所想，所喜所恶。开放性强，写作空间更广泛，便于学生 表达真实情感，学生有话可写，充分展示个性。
二、以“我”为中心，由对“小我”的关注放大到对“大 我”的体察。时代性强，学生应善于关注自己的小天地，同 时放眼大时代。
1、 几乎每年中考题目中都有一个隐藏的“我”（I、me 或者my）这是 一个很好的提示，暗示学生由自己身边人，身边事出发，切忌泛泛而谈， 空洞套话。 2、 关注他人，架构联系
不够连贯。 第二档：（4–7分） 离题，语言错误多或很多，影响意思表达或只有
个别的句子可懂。 第一档：（0–3分） 词不达意，不能写出一个完整的句子；或只能写
出与所要求内容有关的一些单词。 说明：若写出自己和老师的真实姓名或学校的真实名称酌情扣分。
三、书面表达案例分析
近年中考“书面表达”题型分析 这几年中考英语作文命题组向我们传达了三个动向： 一、透过英语作文折射文字背后的思考，考察90后一代所
教
四、写作教学现状分析
学
Part 3 读写结合教学浅谈
浅
谈
一、读写结合教学的必要性 二、读写结合教学浅谈
三、读写结合教学案例
四、写作教学建议与分享
Part 1 阅读部分 一、课标解读：
课标中 “读、写”的分级要求
课标中对七年级“读”的目标（三级目标）
1、能正确朗读课文； 2、能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习
2、词数少于60或多于80的，从总分中减去2分； 3、评分时，应注意的主要内容为：内容要点、应用
词汇和语法结构的数量和准确性及时上下文的连 贯性；
4、拼写与标点符号是语言准确性的一个方面，评分 时，应视其对交际的影响程度予以考虑；英美拼 写用法均可以接受。
二中考作文评分标准
二、评分档次
第一档（13-15分） 信息完整，表达流畅，无语言错误或基本无语言错误。 第二档（10-12分） 信息基本完整，表达较流畅，有少量语言错误，但不影响意思表达。 第三档（7-9分） 能传达部分信息，表达不够流畅，语言错误较多，但句子基本可读。 第四档（4-6分） 只能传达少量信息，表达不流畅，语言错误多，只有少量句子可读。 第五档（0-3分） 只能传达个别信息，表达不清楚，只有个别句子可读。
四、阅读能力的培养
2. 句型的储备积累 一个完整意思的理解是以句子为单位的。而句义的正确理 解要求掌握句子结构。英语句子结构模式的掌握，是高效 阅读的前提。由于表达的需要，英语句子结构富于变化。 学生句子结构模式不熟，在阅读中就会因弄不清句子结构 而无法理解句子的意义。 1)掌握以动词为中心英语的五种基本句型’; 2)以朗读、背诵、默写课文重要段落的方式，培养英语 句型模式感; 3)以名词性从句为突破口，以定语从句为难点演练从句; 4) 以教材中的难句、长句为例分析句子结构和理解句义。
中考作文离不开话题四大类“个人、学校、家庭、社会”。考生应 对日常生活有所体察，对学校老师、同学这样的关键词敏感。作文下笔 前应在审题的基础上对题目进行拆分，即5W-H。Who（ 什么人）； When / Where (什么时间、什么地点)、What（什么事）、Why（为什 么）；How（怎么做、做得怎么样），将此方法与“话题四大类”合并 使用，文章即会逻辑清晰，言之有理。
一、课标解读： 课标中对“读、写”的分级要求
九年级“读”的分级目标（初中毕业五级目标）
1、能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义； 2、能理解段落中各句子之间的逻辑关系； 3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故
事情节的发展和可能的结局； 4、能读懂常见体裁的阅读材料； 5、能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取
书写(卷面)：隐藏的评分标准！
二、中考作文评分标准
三 Some Housework评分标准
本题总分为15分，其中内容和语言占13分，词数占1分，书写占1分。 按五个档次给分。 评分时，先根据短文的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该 档次的要求来衡量、确定或调整档次，最后给分。
初中英语 读写结合教学浅谈
福建省石狮市华侨中学 钟 梅 2019.11.13
初
Part 1 阅读部分
中
一、课标解读：课标中关于读写的分级要求
英
二、中考英语题型结构、调整及分析 三、阅读策略的培养
语
四、阅读能力的培养
读 写
Part 2 写作部分
结
一、历年书面表达题回顾 二、作文评分标准
合
三、案例分析
3．细读（close-reading） 指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的
阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基 础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。
4.有关阅读理解题目的指导训练：主旨大意题、细节、逻辑推理。
四、阅读能力的培养
1.回归基本的单词和词组，掌握好课标规定的1600 单词、 300条习惯用语和固定搭配。
2.每天最好能有一定量的阅读练习，这不仅能够 练学生的阅读感觉，还有利于学生将近期所背所记单 词在文本中加以复现，阅读能力和记忆词汇相互促进。
3.对某些较难理解的长句如定语从句（特别是插 入主谓间的定语从句），最好能有专门的指导。
4.对某些特定文体（如科技说明文）能有一定的 阅读训练。
四、阅读能力的培养
不少于80个单词，不多于110个单词，加1分。书写清晰、规范，加1分。
各档次的给分范围和要求： 第五档：（14–15分）能扣紧主题，语言基本无误；行文连贯；表达清
楚。 第四档：（11–13分）能扣紧主题，语言有少量错误；行文基本连贯；
表达基本清楚。 第三档：（8–10分） 语言有一些错误或较多错误；但仍能达意；行文
2. 2015泉州中考书面表达题
3. 2016泉州中考书面表达题
4. 2017福建中考书面表达题
2018年福建中考英语书面表达
二、中考作文评分标准
解读写作评分标准，提升写作的优秀率
一、评分标准
1、评分时，先根据短文的内容和语言初步确定其所 属档次，然后以该档次的要求来衡量，确定或调 整档次，最后给分。
三、阅读策略的培养
1．扫读（skimming） 即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一 个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所 要涉及的问题。
2．跳读（scanning） 为获得特定的信息而进行的符号辨认的过程，让学生很快能
抓住中心句，并能对生词作出猜测，以提高学生自学新单词 的能力。
故事。
一、课标解读： 课标中对“读、写”的分级要求
八年级“写”的分级目标（四级目标）
1、能正确使用标点符号； 2、能用词组或简单句为自己创作的
图片写出说明；
3、能写出简短的文段，如简单的指 令、规则；
4、能在教师的帮助下或以小组讨论 的方式起草和修改作文。
一、课标解读： 课标中对“读、写”的分级要求
二、中考英语试卷结构题型分析：读写部分的题型调整
1.读写的比重和难度增加 阅读理解选择（四选一）题型主要考查细节理解、推理判断、主旨大意、 词义猜测等能力。
二、中考英语试卷结构题型分析：
2. 阅读题选材：
① 阅读材料题材新颖广泛，内容包括故事、文化习俗、科普知识、娱乐运 动、各类图文或图表结合的广告等方面。体裁多样，有记叙文、说明文、 议论文、各种运用文体等。
九年级“写”的分级目标（五级目标）
1、能根据写作要求，收集、准备素材； 2、能独立起草短文、短信等，并在教师的
指导下进行修改；
3、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关 系；
4、能简单描述人物或事件； 5、能根据所给图示或表格写出简单的段落