浅谈初中英语课堂教学管理策略
《新目标英语》每个单元都有pair work, group work 和games。
所以在课堂上常常开展组与组的讨论,俩俩对话、男女生互问互答、大
小组间朗读、三四人表演、横排竖排提问、个人抢答等等活动,这种寓教于乐的
课堂教学不仅激发了学生学英语的兴趣,而且有利于学生增长知识,开阔视野,
锻炼自己的听读写说能力和开发智力。
可是要想调控好课堂纪律,真的不是很简单,因此在英语教学中,课堂教学管理也是尤为重要的。
下面我结合自己的教学
实践与谈一下英语课堂教学管理。
一、课堂教学管理的基本原则
1、以正确的学生观为指导,要以“爱生”作为课堂管理的基本动机
和出发点,从关怀、爱护学生出发,满腔热情地教育学生,以理服人、以情感人、以心召人,会收到良好的效果。
2、以正确的教学观为指导,课堂教学不仅是知识的传授,还有技能、智能
的培养与训练问题。
由此看来,课堂管理,不单单是课堂纪律的维持,更是知识
技能综合体有效驾驭整堂课的问题。
为学生创设一个宽松和谐的学习和管理氛
围。
二、实施课堂管理的“四个结合”
1、严格与宽容相结合。
在课堂上,首先要求学生遵守课堂纪律。
没有课堂
纪律,也就无法进行正常的教学。
向学生讲述课堂纪律与接受知识是成正比的,
要让学生养成不折不扣地遵守课堂纪律的习惯。
但同时过多过分地批评学生,其
他学生会不支持,反而会同情被批评者。
因此,我也经常力量去制止不良行为。
比如小王羊
2、微笑与严肃相结合。
教师在课堂上的表情应时而严肃,时而微笑,给学生一种张弛有度的感觉,不能从头到尾,一直板着面孔,要让学生从心理上
消除对老师的恐惧感并在老师的引导下开展一系列的学习活动,从而保证教育教
学任务的顺利完成。
3、信任与情感相结合。
教师应完全打消各种顾虑,充分地相信学生。
给学生广泛的心理支持,构建一个自由平等的、和谐的、宽容解放的、服务支持
的课堂学习氛围。
在此基础上发展学生与他人友好相处,团结协作的精神。
无论
师生间,还是生生间都能以心灵拥抱心灵,以激情点燃激情,以信任换取信任,
相互促进,相互发展,真正实现“教学相长”。
4、差异与统一相结合。
人的思想与情感是非常复杂的,再加之每个
学生具有不同的生活背景、生活阅历和不同的知识水平和能力水准,这就决定了
人的差异是存在的,因为存在差异,也就决定了学生在学习中对环境的要求有差异。
因此我们只能从学生的实际情况出发,尊重他们的差异,以人为本来培养
“规范的意识”。
三、课堂上使用的“八招”
1、语言诱导法。
组织语言是课堂中非学科语言,如“注意观察”、“请
看黑板”等。
对积极参与、有创造性思维表现的学生予以表扬。
后进学生在提问
中有进步,予以充分鼓励,对个别学生讲话做小动作等,经目视、手势启示不见
效者,可给予批评,但切忌繁琐,这些是奖惩语言。
2、提问引导法。
当某些学生注意力不集中时,教师可提出问题让他们
回答,促使他们转移注意对象,把注意力转移到学习活动上来。
学生答题不够理
想时,不要急于批评,可稍加点拨,鼓励他们动脑筋思考或用心听老师和同学讲。
这样引发他们的兴趣,使其保持注意力的稳定,积极投入学习活动。
3、突然提问。
当发现学生不注意听讲,或者和别人讲话时,突然向他(她)
发问,这个问题是刚讲过的,只要注意听讲肯定会答上来,但也要有一定的难度。
这可引起不听讲学生的重视,不敢再捣乱。
4、目光启示法。
如果发现有同学捣乱,教师可即刻停课,并注视着那位
学生,此时无声胜有声,全班顿时一片寂静,违纪者也会羞愧地低下头。
但要注
意停课时间不要太长,否则会影响全班同学的学习,引起公愤,也不可瞪眼相视,
那样将会引起捣蛋学生的反感。
5、调整座位法。
有个别同学在课堂上一直捣乱,老师劝阻多次无效,可
调换他的座位。
可把他和学习好的同学调在一起,或调他从后边到前排,便于教
师控制。
有的教师把爱吵闹的同学安排到教室最后一排,这会使学生认为老师不
喜欢他们,影响他们的学习情绪。
6、巡视启示法。
教师在课堂上,那炯炯有神的目光,亲切安详的态度,从
容稳重的举止,都是无声的语言,对学生有一定的教育影响。
7、课后处理法。
有时有的学生在课堂上一直捣乱,教师多次采取相应的
措施无效,可暂不管他,在这些行为不足以让你无法讲课的情况下,最好继续讲
好自己的课,待下课后再找他们了解情况,询问其原因,对症下药,作好细致的
思想工作。
若还不行,可求助于学校领导,或学生家长,万不可在课堂上花费大
量的时间来对付一两个学生。
8、个别谈话法。
在课堂上发现了学生违纪行为,无论教师采取什么措施
和方法,也不管学生违犯了哪一条纪律,课后教师一定要找本人进行谈话。
谈话中,师生一起分析所发事件的原因,以及它的严重性和危害性,并告诉学生如何
纠正这种行为,以利于今后在课堂上专心听课。
四、让爱在课堂管理中闪光
世上有很多东西,给予他人时,往往是越分越少,而有一样东西却是越分越多。
您也许会惊奇地问:“那是什么呢?”我将毫不迟疑的回答您:“那就是爱!”爱,不是索取,不是等价交换,而是付出,是给予,是自我牺牲。
“谁爱孩子,孩子就爱他,只有爱孩子的人,他才能教育孩子。
”教
师应用自己博大的爱去温暖每一位学生。
教师只有热爱学生、尊重学生,才能去
精心地培养学生,只有爱得深,才能更认真、更耐心、更细心地对学生进行教育。
“爱”源于高尚的师德,“爱”意味着无私的奉献。
我认为教师对学生的爱,不
是出自个人的恩怨,而是出自社会的需要、教育的需要。
这种爱是稳固的、深厚的,是与教师所肩负的社会责任紧密相连的。
当我第一次站在孩子们面前的时候,一切都让我新鲜、好奇。
看
看这张脸、摸摸那个头,多像一枚枚蓓蕾仰着小脸,渴求着阳光雨露。
每天清晨“老师,您早。
”那童稚的问候,给我带来了一天的快乐和生机;每天傍晚随着
一声声“老师,再见。
”给我留下明天的希望之光。
孩子们纯洁的心、圣洁的情、深厚的意,净化了我的心灵,激起了我对教育事业深深的爱,我真正地体会到了
一个教师所有的幸福和快乐。
那间教室里放飞的是希望,守巢的是自己;那块黑
板写下的是真理,擦去的是功利;那根粉笔画出的是彩虹,流下的是泪滴,奉献
的是自己。
总之,在课堂教学管理中,教师要注意学生的心理特点和心理发展的需要,
恰当地处理好学习心理的内部矛盾,根据具体情节,以表扬、鼓励、激发学生兴
趣为主因势利导,力求达到最佳教学效果。