小学英语口语教学之我见
【摘要】小学英语口语教学是英语教学过程中极其重要的部分，也是必不可少的一部分。
因此，在英语教学过程中，就对教师提出了很高的要求，教师在教学过程中为学生创设良好的语言教学情景，培养学生的学习兴趣及习惯，并在教学中鼓励学生表达，激发学生学习热情，这对于提高学生的口语能力有很大的帮助。
【关键词】创设情境；激发兴趣；口语教学英语口语教学是小学英语教学的重要组成部分，而英语作为一门语言学科，具有很强的交际性和实用性。
新课标下的PEP Primary English 教材很重视口语教学部分，它打破了传统英语教学造成的“聋子英语”、“哑巴英语”等不良局面，谱写了小学英语口语教学的新乐章。
而小学英语课程的总体教学目标是：培养学生初步运用英语进行简单交流的能力，关注学生的全面发展。
培养学生的口语表达能力和语言的交际能力是英语教学的基本任务。
可是，真正能使用英语进行交际的学生却为数不多。
因此，如何培养小学生的英语口语交际能力，是当前小学英语教学中一个值得探讨的问题。
本人结合几年来的教学积累对小学英语口语教学作如下探讨。
1创设良好的语言教学情境，引导学生融入课堂
开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。
渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。
在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活泼的氛围，激发起学生学习英语兴趣。
例如，在对话表演（Read and act）这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。
学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。
2激发学习兴趣，让学生主动说英语
兴趣是学生最好的老师，学习兴趣对学习效果起着很大的作用，语言学习尤其如此。
要想培养学生的英语听说能力，首先要激发学生说英语的愿望，只有当他们想说英语，愿说英语的时候，他们才会真正用心去学，努力去学。
而一旦学生有了想说、愿说的欲望，学习对他们来说将是一种乐趣而非是一种负担。
在英语教学过程中，我采用多种有效的教学手段，努力激发学生的学习兴趣，收到了良好的效果。
实践证明，兴趣能使学生的思维处于活跃、兴奋状态，调动学生的学习积极性，促使学习主动地参与到学习中来。
3增强教学内容的趣味性，激发学生学习热情
在英语教学过程中, 我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等农村小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等, 创设生动、活泼、民主、平等的情境, 让学生在轻松的情境中激发说话的欲望, 情不自禁地、积极地参与到口语训练中。
如在教单词、句子、诗歌的时候，给它们配以动作、声音、节奏，让说话与动作、声音、节奏相结合，使学生学得轻松愉快，并记得牢。
在课堂上，我们要尽量运用实物进行教学，直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。
特别是中低年级，尽量用表演、游戏的方式提高表达能力。
例如，三年级学生在学习水果时，我在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻，或者用猜谜的方式。
比如告诉他们这是什么颜色的,什么形状的等
等,让他们猜一猜。
老师作出示范，让学生之间用“What is it ?” “Is this a/an…?”进行简单操练。
这样的教学方式学生往往会学得争先恐后，兴趣不减。
在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，把课文里的英语真正地和生活结合起来。
4宽容的对待学生的错误，给学生营造心理上的愉快氛围
在学生参与的课堂交际活动中，教师应采取“多鼓励、少批评”的方法，保护学生的积极性，培养其语言能力。
老师需要有一定的容错度，即学会容忍含糊语言现象的存在。
当学生试着用英语进行交际表达时，动不动就给予纠正会造成学生开口焦虑感，而不同程度或形式的焦虑对学习效果也产生影响。
要给学生提供一个自由表达想法的宽松环境是十分重要的。
我们老师要把学习的快乐真正的还给学生，让学生在学习中品尝到快乐、甘甜，让我们的孩子快快乐乐地学英语。
5加强听的训练，让学生不断积累
从语言习得的角度看，一个人想掌握一门语言都是先从听开始，然后才有说。
因此，提高学生的口语能力，也要加强听的训练，从而形成一定的英语语感。
课文录音、英美国家人士录制的英语学习磁带等都可以作为听力材料加以模仿。
但更重要的还是我们教师的教学过程。
这就要求我们不断学习，提高专业素质。
别让学生停留在“中国式英语”上。
当然让学生说还是最重要的。
在注重听的同时，要让学生大声朗读英语，指导学生的语音、语调和语速。
教师在英语学习的入门阶段要加强语音教学，注意区分和模仿正确的语音、语调。
英语中有很多单词的读音是很相似的，但是它们的意义完全不同，两者之间根本没有联系，因此需要教师在进行语音教学时严格把关。
英语中还有一些单词的读音是完全相同的，但是意义也截然不同，这就要求学生牢固地掌握单词的意义，根据具体的语境来加以区分，辨别听力材料中涉及到的究竟是哪一个单词，才能获得准确的信息。
教师要想办法尽可能地让学生多听、多说、多交流，让他们一天天发现自己的进步。
6扩充教材，满足学生交流英语的需要
学生有了交际的欲望后，常常会感到有些东西不知怎么说，因为要交流，还需要有相对足够的语言基础。
我们知道，只有达到足够的输入量才能保证学生具有良好的输出能力，满足交流的需要。
因为如果教师给学生的输入量有限，学生就不会有大的输出。
这样，学生在交谈时，由于没有足够的知识储备，很容易产生语言障碍，从而失去交流的兴趣与信心。
这个问题在低年级学生身上尤为突出。
为此，在教学过程中，教师可针对学生的交谈需要对教材进行了大胆的扩充与改革。
把与学生学习、生活交往密切相关的单词、句子、对话、歌曲等内容有计划地渗透到每节课的英语学习中，由简到繁反复重现，这就是“input”，从而使学生的语言储备滚动上升，使学生在学习课本知识的同时又掌握了大量积极而有效的语言信息，这就是“output”。
这样，在交流时，他们就会“厚积薄发”，真正体会到应用英语交流的乐趣，不会再因为知识储备不足而张口结舌了。
英语口语教学的方法是多种多样的，教师们可以根据自己的教学风格，结合实际情况，选择适合的方法进行教学,使教学真正做到为用而教、为学而教，从培养学生的能力、从实施素质教育的高度重视小学英语口语教学，让40分钟的课堂成为学习的乐园，让学生学在其中，乐在其中，感于其中，不断体会说英语的成功和喜悦,逐步提高自己的口语水平。