角色
话语交流系统
“大家先自由思考……”“准备好了吗？谁先来说说……”“有不一 组长 样的想法吗？”“时间有限，我们先交流到这里……”“今天谁来负
责展示，用什么方式展示，边听边思考一下”
讲 “对于我所讲的内容，你有什么想法？”“我所说的清楚吗？”“你 述 能发现我正在说什么吗？”“我的意思是说……”
者
……（学生交流时能从不同的点与角度去思考） • 生5：这些数字和上文的数字加以对比，我们发现谈迁第二次写国榷比第一次
更勤奋，花的精力更多（学生学会联系全文整体地学习，对比着学习） • 生6：我还发现这里有一段排比，（读了一遍）读着这段话，我能想象谈迁
……（能抓住关键语段想象文章的空白处） • 生1：我也想为大家读一读这样的句子，（读完也想象谈迁编写《国榷》的艰
——华师大 张华
2.小组合作学习活动的设计 课堂教学结构化设计
确定目标结构 (为了什么)
明确内容结构
(教什么,学什 么)
时间结构和过 程结构
（以什么顺序 学）
理清方法结构 或行为结构
（怎么学，和 谁一起学）
1 2 3 ……
1 2 3 ……
活动一 活动二 活动三 ……
全班教学 小组合作 同伴互助 个别学习
难）
生2（向四周环顾，发现有的组已经讨论结束，于是小声提醒）我们讨论得差 不多了吧，等会儿再交流。
（1）指导学生面对不同的任务合理分工、安排程序
各个小组面对不同的学习任务，组长要学会在短时间内合理分工，并有序 地组织小组交流：
①小组不同，分工不同：
• 2人小组合作时要互相默契地达成共识，如分段读互相检查，你说给我 听我说给你听，你检查我我提醒你等；
• 4-6人小组时组长的任务艰巨，首先组长要提醒组员先自主学习，时间 差不多的时候要提醒，开始交流，并制定谁先来，或鼓励谁先说，一般 简单的问题让中下生先说，而比较有挑战的问题让优等生或自己先开个 头，一般每个人都要参与交流，交流前要明确谁负责总结与记录，特别 注意倾听大家的发言，交流时进行汇总或及时生成。
课堂教学中的小组合作学习
教师在课堂上退一步：让学生自己来学 习，让学习自己在课堂中产生。
——小威廉姆 E·多尔（美）
让教室充满家园般的自由氛围和实验室 般的探究氛围，师生是探究伙伴,教师是称作 教师的“学生”，学生是称作学生的“教 师”。
“如皋实验”的成功之处在于，学生体 会到了交往、互助、合作的快乐，老师学会 了欣赏差异的美。
……
选择不同学习方式时的友情提醒：
1.全班学习：适合教师层面的知识传达与信息共享。
2.小组合作：适合应用性和拓展性活动，具有挑战， 需要异质思维的摩擦，需要充分的时间保障和一定的 合作技能。
3.同伴互助：适合短时间快速的合作，适合挑战性不 大，资源分享类的学习活动。
4.独立学习:适合练习和训练
具体的活动板块设计:
活动二 品读字词，体会情趣美 自主学习：1.自读课文，说说全文大意 2.再读思考，你从词中读懂作者的哪些心理感受？用几个词语 概括。 小组合作：1.互相说说词的意思 2.哪些词非常巧妙地描绘了作者的心理感受？挑选一种感受重 点探究，简要写在展板上。 交流展示：1.学生至前台讲述词意 2.交流品词之味，体会作者的心理感受。
②任务不同，交流方式不同：
如果是需要小组成员同步共同学习的内容，可以设计轮流交流的方式， 可以采用一人主讲，其他人补充质疑的方式；
如果是可以分解的学习任务，就可以采用分工合作的方式，每个人主攻 一个方面，小组合作时汇总大家的意见，并相互补充。
（2）指导小组合作学习形成话语交流系统
按不同的角色来分：
倾 “你的观点是……”的短语来引入你对原话的复述，或是“我不理解 听 的是……”“你能用另外的方式表达吗？”“我有不同的想法 者 ……”“我认为……”“你们都认为……但是我……可以这样认为吗
？”
总 “经过讨论，我们分别从……展开了交流，谁还有补充吗？或有不一 结者 样的想法？”“等会儿我们用什么方式来展示我们的研究，大家出出
主意……”
在活动进行的不同时段：
合作开始前——“大家赶快自主学习吧，别忘了圈划批注”“记 住老师的关键问题是……”“别闲着，每个人可以从不同的角 度想得不一样！”
合作开始时——“自己学习得差不多了吧！我们开始交流！” “今天谁先来？昨天是你，今天轮到他吧！”“要仔细倾听哦，
每个人可以说不一样的”“谁有补充？” 合作时部分学生参与度不够时——“你听清楚大家的想法了吗？
五年级语文《厄运打不垮的信念》其中一个小组的活动：
• 学生自主阅读、批注（经历自主学习、思考的过程） • 生1（看一下周围的同学，询问）：可以开始讨论了吗？（小组活动时征求大
家意见） • 生2（大概是组长）大家都准备好了吧？我先来说，从“奋笔疾书”这个词我
感受…… • 生3：我也找到了几个这样的关键词，如……（生生对话有对接与关联） • 生4：除了这些词，我发现这段表示时间的词很多，如……这些词写出了谈迁
来自李继东 五年级语文《厄运打不垮的信念》 学习活动二：体会谈迁挑战“厄运”的艰辛 活动要求： 1、默读第三自然段，自主思考：谈迁在北京重写《国榷》
的场景可用文中的哪个词语来概括？画出最感动的一处，说说 想法并有感情地朗读。
2、小组交流。 3、汇报展示。
六下《如梦令》小组合作学习活动设计
• 活动一 反复吟诵，感知音律美 自主学习：自读课文，要求读准生字，流利读词 小组合作：1.小组互查自读情况； 2.组内多种形式展示读 展示交流：多种形式展示读，读出词的音律美
来重复一遍呢” “你能说得更清楚一些吗？” “我们要加油 啦！” 合作时部分学生表现很好时——“哇，你的进步真大！”“你说 的我们都没有想到，你是怎么想出来的？”“看来你之前付出 了很多努力……” 合作总结时——“经过讨论，我们一致认为……”“刚才大家一 起合作，提炼了这样几个观点，一是……二是……”“我们组 认为……，我个人刚才又有了新想法”“你们还有什么补充？ ”“刚才一组说得特别好，让我们也得到了启示，我们觉得 (这些话语分别可以来自组长、鼓励者、记录者、总结者、检查者 ……)
设计小组合作学习活动友情提示：
1.合作学习活动要有挑战性、探究性
2.设计活动时要细致设计活动的程序（用具体 的词加以描述，让学生清晰地明了在活动中先 做什么，再做什么，最后达成什么，思考以何种 方式呈现……）
3.一般来说，小组合作前必须有充分的自主学 习时间，以确保小组合作的质量。
3.小组合作学习技能的训练