新课程课堂有效教学课题研究中期报告新课程课堂有效教学课题研究中期报告一、问题提出：（一）课堂有效教学内涵的界定所谓“课堂有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种现代教学理念。

“课堂有效教学”有三个基本要素：1、有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性；2、有效率：教学效率应是教学投入与教学产出的比值。

教学投入是指师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源的投入。

教学产出是指教育目标的实现程度，包括学生知识、技能的增长，身心素质的进步、成熟，个性的成长，创造力的培养以及教师素质的培养和教学能力的提高等方面。

实践中有效教学也可表述成是教学所得与教学所耗的比值。

3、有效益：是指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合及吻合的程度。

即教学效率=教学效果/教学时间以及人力、物力。

这里所说的效果不只是指显形的考试成绩，还包括隐性的学生内在能力和素质提高的程度。

教学效率与效果成正比，与时间、人力、物力成反比，我们追求的就是用最少的时间和资源（人力、教具、资料等）的投入去获得最大的教学效果。

如果学生不想学或是学了没有结果，即使教师教得再苦再累，也是无效教学。

同样，如果学生学得很累，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

（二）理论依据1、根据教育的目标：“教育为社会政治经济文化发展培养合格人才”的要求。

未来的社会竞争激烈、效率高、快节奏，我们必须培养出讲求效率的、会学习的现代人，以满足社会发展的需要。

2、根据儿童身心发展规律尤其是脑科学的规律进行有效教学，找准教学的最佳期，不能拔苗助长，只能因势利导。

3、根据多元智力理论，每个学生都有其长处，并且每个学生智力发展阶段也是不同的，实现分层教学。

（三）研究的必要性1、改变社会现状的责任。

随着社会的发展，全社会对教育的重视程度空前高涨，书店里铺天盖地的教辅用书，收款台前家长和学生排成长龙；大街小巷各种社会力量办学如雨后春笋般涌现；学生弱小的肩膀上扛着重重的书包，戴着厚厚的眼镜，在学校、社会学校和家之间奔波着，过着三点一线的日子；回家之后还要完成家长给布置的大堆作业……他们失去了童年，失去了快乐，甚至失去了更多无法想象和预料的东西。

教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，家长干得很艰苦，即通常所说的少、慢、差、费。

由此，我们深深地感到作为基层教育工作者有必要尽自己的绵薄之力，来改变全社会急功近利的思想，让我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的实施策略，提高课堂教学的有效性。

因此我们认为研究有效的课堂教学很有必要。

” ” “ “ 2、《基础教育课程改革纲要》要求我们做这方面的研究。

《纲要》指出：“世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质是科学技术的竞争和民族素质的竞争。

为了实现这一目标，要“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

新教材从内容和形式上为实施素质教育做出了很大的贡献，但是老师们对新课程还有待于进一步认识，在实际操作中能否提高教学效率、减轻师生过重的负担，仍需我们做深入、不懈地研究。

3、根据本校课堂教学现状急需进一步优化的需要。

近年来，在素质教育的实践中，我校教育教学有了一定的改观，以学生发展为中心，以学论教”、按需论教”已成为老师们的共识，激发兴趣、平等对话、精讲精练也已成为教学的主流。

但还有一些教师存在拼时间、拼体力等违背教育规律的现象，为了所谓的教学高效，还在搞单一的接受教育、死记硬背以及机械训练，致使教学投入与产出的严重背离。

我们提出此项实验就是要利用最有效的时间，用最少的投入，取得最大、最好的教学效果。

4、为学生的终身学习和发展奠定良好的基础的需求。

诺贝” 尔奖金获得者李远哲博士说过，学校不要让学生太忙，否则学生没有时间去思考，他认为最好的教育是好老师以最短的时间，给学生以启发和引导，促进发展，最坏的教育是不好的教师占学生所有的时间，而学生又学不到什么，得不到发展。

我们这项实验强调对每一个学生负责，提倡“先学后教，当堂训练”，课堂教学的大部分时间应让学生去学、去探索、去实践，这样就能使学生“形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

讲教学效率也能避免教师抢时间，争地盘，从而把自习课、活动课还给学生，让学生有时间去自学、去选修、去活动、去参加社会实践，学生的综合素质就会得到发展，折射过来，学生对课本知识学习，也会更有“悟性”，思维更灵活，因而更有效果，从而全面提高自身素质，为学生个人的终身学习和发展奠定良好的基础。

综上所述，我校进行有效课堂教学的课题研究很有必要并十分可行。

二、研究目标科研目标：构建以素质教育为目标，以新的课程标准为指导，以现行实验教材为基础，以中小学课堂教学为突破口的有效课堂教学模式体系。

育人目标：将有效教学理念深入教师心田，并且转化为自身的行为，在规定的教学时间内，提高教学效率，减轻教师和学生的过重负担，大面积大幅度提高教育教学质量，学生能够生动、活泼、主动、全面、可持续发展；教师能身心健康、快乐地工作、生活、学习，促进其专业发展；学校形成有效的管理思想。

三、研究内容有效课堂教学模式体系的研究1、有效情境创设2、有效的教与学的方式3、有效练习设计4、信息技术的有效使用四、研究方法1、调查法2、行动研究法3、比较法4、经验总结法等五、研究过程（一）准备阶段（2006年3月至2006年8月）1、调查分析，了解现状只有在教学中发现问题并致力于解决问题，教师才会有研究的动力。

因此，在这一阶段里我们制定了“学校课堂教学现状”调查方案，在教师和学生中进行了调查问卷，对现有的课堂教学情况从学生的学习成绩及学习方式，教师的教学行为及发展方式几方面着手进行了调查，调查结果显示我校学生在学习中，对确定学习目标认识不够，多数“学生没有这个习惯；学生的质疑意识和能力、概括运用知识的能力以及自我评价的意识和能力都不够强。

教师对信息技术的使用不能得心应手，使用率不高。

多数教师的发展方式还是被动吸收式，缺乏主动学习和研究。

这一调查结果让我们对课题的研究有了更迫切的需要。

2、学习理论、统一思想，制定研究方案教学效率的提高，有效教学目标的实现，是各种因素发挥整体效能的过程，这就迫切要求教师加强学习有效教学理论。

随着课题的确立，我们进行了一系列的有效教学理论的头脑风暴学习。

先是在教研组长例会上带领组长们学习了《有效教学论》的第一部分，什么是有效教学，是个研究小组的领头人对有效教学有了初步的认识，接着为各组布置了《有效教学论》的继续学习任务，并为老师们提供了学习网址，充分利用网络资源，使全体教师都能在短时间内学习有效教学理论。

在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的理论支撑，怎样才能使教学更有效” 成了老师们经常讨论的话题。

《有效教学论》的学习为我们的研究工作奠定了基础，但是课题的实施除了需要明确的指导思想外，还需要可操作的方法,这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论.于是，我们成立了课题研究的专家组，便于我们随时请教，同时，我们通过查阅书籍、网上搜索等手段，了解了国内外有关有效教学的研究现状，先后学习了《有效教学的理念与策略》、《有效教学的四条基本原理》、《新学习方式下的有效教学》、《如何把有效教学理念落到实处》等文章，并在组长例会上讨论完成了课题的理论综述。

并通过课题的四级管理网络，组织教师学习、交流这些理论，统一思想，切实做好课题实验的前期理论准备。

有了明确的思想认识，还要有切实可行的研究方案，为此，课题工作组专门召开了会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，我们初步形成了《新课程课堂有效教学的课题研究方案》，初稿形成后，我们再次召开组长会议，在会上各位组长发表了对实验方案的意见，提出了可操作性的建议，会后，我们结合各位组长的建议，对研究方案进行了修改，完成了《新课程课堂有效教学课题研究方案》的初稿。

3、专家论证，保证研究可行性在我们的研究方案形成之后，区科研室也非常重视，为了使我们的研究具有可行性，区科研室召开了“新课程课堂有效教学研究”立项课题的答辩会。

这次答辩会由进修学校韩桂华校长亲自主持，科研顾问宋庆泮和韩桂华为组长，以进修学校各部主任为组员的学术小组，作为评审组参与会议的全程。

在答辩会上，我校课题主持人孙校长宣读了研究方案，然后以宋所长为首的评审组对学校的方案进行质疑，之后宋所长就研究方案存在的问题进行了面对面的培训、点评，使我们受益匪浅，为进一步完善我们的研究方案提供了帮助，为今后的课题研究增强了研究的目的性与针对性。

本次答辩会后，我们按照专家的意见认真对方案进行了再一次的修改、完善，最终形成了《新课程课堂有效教学课题研究方案》,并完成了开题报告，召开了开题会。

六、阶段成果回顾我们的课题研究，通过检查反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。

科研目标初步基本达到，育人目标也初见成效。

(一)认识成果1、有效教学的理念进一步提升随着课题研究的展开，我们组织教师共同学习了《有效教学论》等的教学理念得到提升.对课堂有效学习的内涵和意义有了更深一步的了解，老师们真正认识到：①有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种现代教学理念。

②衡量教学是否有效的唯一标准是通过教师一段时间的教学以后，学生有无具体的进步和发展，如果学生不想学或是学了没有结果，即使教师教得再多再苦再累，也是无效教学。

同样，如果学生学得很累，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

2、有效教学的课堂教学行为设计初步成型通过研究，我们确立了以下学科的几种课型的行为设计：语文学科的精读课、习作课；数学学科的新授课、复习课；音乐学科的歌曲学唱；体育学科的水平一教学；美术学科的造型表现课；品社学科的新授课型。

其中数学学科的复习课的教学行为设计研究尤为突出。

我们依据小学数学课程的教学目标，从小学生学习数学课程的心理特点出发，认为复习课的教学目标达成需要以下几个环节：进入情境提出问题、整理归纳形成网络、运用知识解决问题、解决疑难课堂总结。

我们对学生学的行为和教师教的行为进行了设计与论证：教学环节学生的学教师的教进入情境提出问题在情境中了解本课的复习任务，产生学习兴趣和实践探究的欲望结合教材内容和学生特点创设情境，激发学生整理归纳形成网络学生用自主合作的形式整理归纳知识点，形成网络通过设置交流讨论等活动，引导学生归纳整理运用知识解决问题综合运用所学知识，既加强基础又拓展提高教会学生解决问题的方法解决疑难课堂总结查漏补缺回顾本课重难点引导学生养成质疑的习惯和探索的欲望环节一是教师成功驾驭课堂的前提，学生的情感兴趣被激发起来之后，他们很容易进入角色，乐于参与学习活动。