“学导式”课堂教学模式的实验与研究课题方案2009-04-16 21:55:55| 分类：3、课题研究|举报|字号大中小订阅泽州一中学研处常光明一、选题背景及意义：（一）时代背景21世纪是人类对教育充满期望的世纪：期望有新型的学校，期望有新的高质量的教育，期望培养出适应和推进社会发展的新人。

显然，为实现这些期望，就必须进行课程改革和课堂改革，打破现行课堂教学的“以教为中心”，变革教学方式和学习方式，变革教学手段，采用新的教学策略，建立新的与新课程教学相适应的教学模式，这几乎成为全世界各国的通识，也是我们中国教育界的共识。

2009年秋季开始，山西普通高中全面推行新课程实验。

普通高中教育是在义务教育的基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，是培养学生终身学习愿望和能力、为学生终身发展奠定基础的重要阶段。

在全省普通高中进行新课程实验,是我省基础教育领域的一项重大改革,是义务教育阶段课程改革的延伸。

进行新课程实验对于普通高中学校更新教育观念,深化教学内容方式等改革,促进学生学习方式和教师教学方式改变,发展学生的创新精神和实践能力,提高学生综合素质具有十分重要的意义;对于发挥普通高中教育在基础教育领域的示范带头作用,引导和推进广大中小学校全面贯彻教育方针,实施素质教育,提高教育现代化水平,积极适应经济社会发展对基础教育改革和人才素质的各方面需要,提高我省人口素质和综合竞争能力,具有十分重要的意义。

新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。

教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。

课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。

（二）、现实背景目前的我校教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教的很累，学生学的很苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展。

1、教师方面，凭陈旧的教学模式施教，开拓进取、改革创新不够，教学目标以应试为中心；重知识灌输轻能力培养，重接受轻体验，重结果轻过程，重智能发展轻情商培养。

2、学生方面，对自己的学习行为缺少自主控制，缺乏个性意识，缺乏参与意识，缺少自主探究和积极思考。

苦学、倦学、厌学的现象普遍存在。

这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。

因此如何使我们的教师在新课程背景下建立有效课堂教学模式，掌握新课程背景下的课堂教学有效教学的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。

实施素质教育，推进课程改革，关键是要在课堂教学中创新教学模式，提高课堂教学质量。

课堂改革是学校新课程改革的核心问题，新课程呼唤新课堂，新课堂促进新课程。

在新课程实施的背景下，如何构建有效课堂教学模式，如何转变教学方式和学习方式，如何推进新课程改革，这些都成为广大学校和身处课改第一线工作的教师关注且急需解决的课题。

为此，我校大胆进行课堂改革，积极探索有效课堂教学模式，初步形成了“学——习——悟”三环节的“学导式”课堂教学新模式。

经过近三个月的新课程实践，课堂教学质量得到明显提升，新课堂实施和课堂教学改革取得了初步成效。

新课程改革只有走进新课堂，才是走进了新课程。

那么，新课程背景下的课堂是个什么样？如何追寻理想的课堂教学？当前的课堂教学都有些什么问题？这就需要在行动中探索，在实践中研究，通过理论与实践的结合，形成一种适合泽州一中可持续发展的高效的课堂教学模式。

二、本课题研究的基本思路与方法本课题主要涉及的关键词是：学导式、教学模式研究1、本课题研究的主要思路实施新课程以来，探索课堂教学改革一直是我校教育科研与教学改革的主攻方向。

在落实课改精神实施新课程计划工作中，很重要的是优化教学过程。

为此，就必须批判地对待传统的课堂教学，以全新的教育教学观念做指导，以学生的发展为本，以有利于学生潜能开发、能力养成与素质培养为出发点，去设计课堂教学，去积极探索、构建、掌握与运用新型教学模式，为学生的主动发展提供平台与空间。

而我校探索构建的“学导式”课堂教学模式恰恰体现了在新课程改革中，教师们的教学观和各科的教学实践应该“从关注教师的教向关注学生的学转变；从注重学生的外在变化到注重学生内在变化的转变；从强调学生的学习结果到强调学生的学习过程的转变；从单一的教师讲授的教学方法到师生互动的教学方法的转变；从封闭式的教学组织形式到开放式的教学组织形式的转变”这一根本要求。

在实施过程中，我们以推进新课程为核心，以提高教师整体素质和教学质量为目标，以课堂教学改革为突破口，组织全体教师，积极探讨各学科课堂教学模式改革的途径和方法，进行大量的实践与多次的研讨，对课堂教学如何改革取得了较为深切的认识与体会。

在广泛实践的基础上，以现代教育理论与教学论为指南，以丰富的实验结果为依据，提炼形成了切合我校校情、具有我校特点的、适用于学科教学的课堂教学模式——“学导式”课堂教学模式。

为了深化“学导式”课堂教学模式，实现教学方式和学习方式的转变，推动教育教学理论研究工作，形成校本课堂教学理论体系，让教育科研与教学实践教育反思与专业成长紧密结合不，断提升教师的教科研水平和实践能力，我们又以此模式拟定了《“学导式”课堂教学模式的实验与研究》校本科研课题，更加切实有效地加强教育科研与教学实践的结合并具体有效地推进课程改革的深人进行。

2、本课题研究的主要方法本课题研究的主要方法是采取常态下的行动研究法和实验研究法。

同时运用观察法、文献研究法、经验总结法、数理统计法、思辨方法进行研究。

三、课题研究的目标任务：（一）科研目标：1、探索以新课程理念为指导的课堂教学的实质，创新教学模式，提高教学质量。

2、研究总结达到新课程要求，保证课堂教学实效取得的方式方法。

（二）具体目标：1、探索转变教师传统教育教学模式与课堂教学实效性要求相一致的途径。

2、全面提高教师专业素质，提升学校办学理念，创新教师教育管理模式与运行机制，促进我校教育教学质量大面积提高3、总结高中新课程实验的课堂教学主要成果，形成比较成熟的适应新课程的课堂管理体系。

（三）总体目标推动学生的发展，使学生终生受益。

推动教师的发展。

推动学校发展。

（四）研究内容1、“学道”编写的研究1. “学道”中“启学”编写的研究2. “学道”中“验学”编写的研究3. “学道”中“固学”编写的研究4. “学道”中“复学”编写的研究5. “学道”的形式和内容的研究2、“导学策划”的研究6. “导学策划”中“导学目标”的确定及对策研究7. “导学策划”中“导学流程”的研究8. “导学策划”中设计与应用研究3、“学道导学”的研究9. 学生提前完成学道的方法研究10. “学道”在引深学生文本阅读作用的研究11. “学道”在“学导式”教学模式的功能研究12. “学道”对提高自主学习能力的研究13. 学生完成“学道”情况的调查4、“学导式”教学模式中“学”的研究14. 培养学生生成问题的方法研究15. 小组合作解决问题方法研究16. 学道展现方法方式的研究17. 落实生成问题的有效性研究18. 学生学习（自主、合作、探究）活动研究5、“学导式”教学模式中“习”的研究19. 互动探究方式方法的研究20. “习”环节中导与学关系处理的研究21. 检测中方法与效果的研究22. 对话式互动的研究23. 学生自我评价研究24. 学生同伴评价研究6、“学导式”教学模式中“悟”的研究25. 建构知识的方法研究26. 思维导图对深度学习影响的研究27. 思维导图对知识建构影响的研究7、其他研究28. 应用“学导式”教学模式前后比较的研究29. “学导式”教学模式应用中学生心理变化的研究30. “学导式”教学模式应用中学生行为变化研究31. “学导式”教学模式应用中教师备课方式的研究32. “学导式”教学模式应用中教师教学行为变化的研究33. “学导式”教学模式与当代教育教学理论结合与应用的研究34. “学导式”教学模式中各教学环节衔接的研究35. “学导式”教学模式的理论体系的研究36. 多媒体在各环节中整合的研究37. 导学策划范例研究38. 课堂观察点的研究39. 课堂教学情感研究40. 学生实验操作研究四、课题研究的理论依据1、建构主义理论。

现代建构主义者都认为，学习不是知识由教师传授给学生的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这一过程是其他任何人不可替代的。

建构主义要求教师由知识的传授者、灌输者转变成学生主体意义建构的帮助者、促进者，要给学生控制和管理自己的学习权和学习机会。

2、多元智能理论。

美国著名心理学家加德纳提出的多元智能理论在智力观、教学观、评价观、学生观等方面对我国的教育改革具有重要的指导意义，值得我国教育理论和实际工作者，结合我国学校教育与教育改革的现状和问题深入思考和研究。

多元智能理论指出，学校教育的首要任务是发展学生的智力，注重学生7种不同类型智力的发展，重建管理机制和评价体系，努力创设学生全面发展的空间，突出多元化和个别化，构建“适合学生的教育”。

3、后现代主义。

后现代主义以其特有的批判、反思精神成为21世纪学术界和文化界的显学，对教育领域也产生了广泛而深刻的影响。

后现代主义观指出，教师与学生的关系就不应该是“教师中心”，也不应该是“学生中心”，而是一种动态的、平等的对话关系，即一种互动的平等交流关系。

后现代主义教学的“去中心化”（学科选择、教学权威、学校地位），提倡对话与交流，崇尚差异性。

教育应该是不同声音的倾听者、不同文化的聚集者、文化矛盾的协调者。

教师的职责现在越来越少地是传递知识，而是越来越多地是激励思考；越来越成为一位顾问、交换意见的参考者、帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人，要集中更多时间和精力去从事那些有效果有创造性的活动。

4、发现学习理论。

美国著名认知心理学家和教育改革家布鲁纳，引领20世纪60年代教育改革，构建了认知结构学习理论，而认知—发现学习理论是布鲁纳学习理论的核心，对我们今天的教学观念和教学策略学习有着深刻的启示。

“发现学习”建立了一种以“学生为中心”的课堂教学模式，重视学习过程，注重学生的学习方法的训练和认知能力的培养。

布鲁纳的发现学习理论认为，学习的过程就是一个积极的主动过程，学生是主动参与知识获得过程的人，教学过程看作学生的发现学习过程。

在这个过程中，师生在人格和智力上是平等的，是互相合作的关系，教师只起引导作用，学生才是真正的发现者、探索者。

发现学习在某种意义上一定是教师指导下的学生自学，让学生自由地发挥他的创造性思维和创造冲动，让学生以自己的方式解读文本，参与文本的意义重建。