萨尔曼•可汗开办的“可汗学院”(Khan Academy)，主旨在于 利用教学影片在网络上进行免费授课，为学生在线学习、移 动学习和泛在学习提供了便利。比尔•盖茨认为：可汗预见了 “教育的未来”(The future of education )。可汗学院
国外案例
• 英国教师电视网站视频库
英国教师电视网站(Teachers TV, TTV, )的 微课视频资源建设从2004年开播以来至2011年4月被迫关闭， 经历 了7年时间。英国教师电视网站视频库中的微课视频资源应用和推 广远超预期目标，只是后来视频资源服务器无法承受来自全世界范 围的众多教师、家长和学生的巨大访问量，其点击率曾一度超过了 586万人次，加上近年来英国也面临金融危机，无奈之下英国教育 部将那些由政府出资开发的3500个精品微课视频通过签约的方式转 让给了国内的其他网络运营商，并要求其继续免费给教师开放使用。
在这篇文章中，还提出了彭罗斯制作微课的五大步骤：
• 2010年，Blaine McCormick和Van Gray在《Message in a Bottle: Basic Business Lessons for Entrepreneurs Using Only a Soft Drink》一文中列举了12节关于可口可乐值得学习的必 修课。其每节课程都是以微课的形式呈现，包含介绍本节 微课的主要核心概念、详细内容以及结论，并且附上相应 的问题和活动，供学习者自主学习和讨论，其形式与可汗 学院有些类似。
互联网关联主义教学模式
MOOC(Massive Open Online Course) 大规模在线开放课程 MOOC是什么？
MOOC产生于开放教育资源(Open Educational Resources，简称OER)运动不 断发展的背景下,是一种面向社会公众的免费教育形式，更加注重教学互动， 不仅仅是资源的发布。MOOC也可以看作是网络教学的一种新型态。
大规模 网络 开放
意味着对同时参与学习的学习者数量不傲限制．一门课程的学习 者可以成百上千； 意味着教与学的活动主要发生在网络环境下
意味着任何感兴趣的人都可以注册学习，而且免费。
MOOC有时也基于某所大学的特定课程开展．校内学生与校外学生共同学习。校内学生 在完成学习后获得学分。
MOOC兴起
一般认为，MOOC这一术语由布赖恩．亚历山大(Bryan Alexander)、戴夫-科 米尔(Dave Cormier)提出，后用于西门思和斯蒂芬· 唐尼斯(Stephen Downes)于 2008年合作开设的一门大型网络课程“关联主义学习理论和连接的知识” (Connectivism and Connective Knowledge．即CCK08)。 随后．西门思及其合作者又新开了PLENK2010(Personal learning Environments Networks and Knowledge)、LAK11(Learning Analytics and Knowledge)等课程。 除了西门思及其合作者之外．还有不少学者和机构尝试开展MOOC。比如， 斯坦福大学人工智能专家特龙(Thrun)和诺维格(Norving)开设的“人工智能导 论”课程，玛丽华盛顿大学的吉姆．格鲁姆(Jim Groom)团队开设的“数字 化故事”课程等。 后来普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学、密歇根大学安娜堡、加州大学伯克利 等名校也开始加人MOOC开展行列。
此外，李玉平老师关于“微课” 提出 “三小研究” 即：“关注小 现象、开发小策略、积累小故事”。 李老师还成立了微学时代工作室， 对微课进行了深入的研究和探索。
例如，微课创造了“5分钟学习”模式， 创造“右脑学习”的可能等等都有研究。 在李老师的博客中也展示了一系列与此相 关的案例，如：微课的设计模板、微课的 开发设计指南等等。这对微课在教育领域 的深入研究和探索起到了至关重要的引领 作用。
科技时代对传统教学模式的冲击
厦门理工学院 吕兰兰 博士
二三十年前，人们伸长脖子眺望21世纪，只道是下一个 世纪会很先进很精彩，科学技术会“大爆炸”似地涌入人们的 生活。现实以惊人的速度刷新着，超越着人们的想象。
e时代
纳米时代
DNA时代
新能源时代
有谁当年就曾料到：21世纪的生活琐事，可以交给机器人、互联网、手机来打理；穿纳米 的衣，吃转基因的食物，住生态智能的建筑，行绿色快速的交通工具；生命“密码”逐渐 被破译，科学家们已能用基因“语言”和疾病“对话”……
• 基于维基管理功能的微课视频应用
美国密西西比西北社区基金会(Community Foundation of Northwest Mississippi) 属于非营利性的学术机构，总部位于美国中南部地区。 2008年由乔〃托马斯(Joe Thomas)博士带领的视频编辑团队创办了基于 维基功能的视频资源库“观看知道学习”(WatchKnowLearn， )。 他们的工作重点是根据学生用户的多样性推荐视频，全体编辑拥 有强烈的责任感要给用户提供最优质的素质教育。为实现这个目标， 邀请教师或教育工作者推荐能被收录至目录的视频，然后采用维基框 架和理念，对那些视频进行审核和批准，进行恰当分类。这些视频是 从互联网上找到的最优质的视频，涵盖中小学(3-18岁)的所有教育主 题，而且儿童观看绝对安全。
2009年2月《These Lectures Are Gone in 60 Seconds Minute-long talks find success at a community college》一文中指出：“微 课”(Micro lecture) 一词最早来源于国外，由一位于美国新墨 西哥州圣胡安学院高级教学设计师戴维•彭罗斯(David Penrose) 于2008年秋首创。彭罗斯把微课称为“知识脉 冲”(Knowledge Burst)。后因“一分钟微视频”，被后人戏称 为“一分钟教授”。
资源 组成
资源 粒度 资源 结构
应用 领域
功能单一：主要用于备课，课堂 领域广泛：可应用于学校教学、技能提升、 教学和反思研究 自主学习、移动学习、泛在学习等各领域
方式单一：PPT展示为主，可提 高教学效率。 方式多样：支持校内/校外；正式/非正式； 个性化自主/协作探究等多种学习方式。
微课六要素
微课内容构成核心要素
90.00% 80.00% 88.90%
70.00%
60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 53.70% 40.80% 39.70%
传统教学资源与微课资源的比较
比较 项目 开发 理念 传统教学资源 微课教学资源
以整节课或单元为资源组织单位，以某个知识点/技能点/教学环节为资源组 重点从辅助教师的课“教”的角 织单位，突出对学生的“学”设计（为学 度设计与制作。 生的个性化自主高效的学习而设计制作） 资源构成形式单一，如教案、课 以微视频为核心，资源组成类型多样化 件、课例、素材、习题等，各自 （微视频+微教案、微课件、微练习、微 建设，制作与应用环境脱节。 反思等），并可在应用中不断优化和完善 颗粒大（容量大），时间长，使 粒度小，容量小，时间短（5-10分钟）， 用不方便 便于交流和传播 资源结构紧密，固化封闭，难以 资源半结构化，可扩充开放，界面友好， 扩充和修改，交互性较差 交互性强 对象单一：教师为主，服务于教 面向一切学习者（学生、教师、市民） 师的“教”，不适合学生。
“微”时代悄然来临
微反馈
微学习
微博
微视频
微电影
微教研
微视频
微小说
微力量
微电影
微信
微内容
微课
微课历史
在“微课”的概念没有形成之前，国外早有微课的雏形， 称为课程单元或短期课程，这类课程一般涉及多门课程领 域，有明确的教学目标，重视教学环境和活动的创设，同 时也为学生提供了有效且丰富的学习支架。 如2004年7月，英国启动的教师电视频道()， 每个节目视频约长为15分钟，资源累计多达35万分钟。
4. 资源容量较小：总容量一般不超过几十兆，以微视频为主要表现形式， 情景化呈现，可通过多种终端访问，可实现移动学习。
5. 注重教学设计：基于教学设计(特别是以学为中心的教学设计)而开发， 包括教学目标、教学内容，教学活动及其安排、教学效果评价等。
6. 服务学习学习为主：对象是学生，为学生的高效自主学习而设计制作， 微课不仅是一种新资源类型，更是一种全新的教学模式和学习方式。
• 英语学科专业微课视频应用研究
美国“英语中心”(EnglishCentral，简称EC)视频网站创始人施 瓦茨(Schwartz)在2008年创建了“英语中心”英语学习视频内容库。 9000多个地道的和特别制作的视频提供最新最全的内容，以内容 为基础的沉浸式语言学习：看学说(WatchLearnSpeak， http://www.englishcentral．tom)。 学生不仅可以把英语作为一门语言来学习，也可以将英语分 为专题来学习。通过初、中、高三个级别来选择课程目录。如 “沟通技能”，“演讲技能”，还有专门的“发音课程”和“词 汇课程”。
可以看到，科技时代的到来，给各个领域都带到全新的变革！
• • • • • • • • 电视步入数字时代 互联网已经让人无法离开 云计算不用频繁换电脑 能源可以更清洁更低耗 手机不只是通话工具 电子标签物联网雏形已现 高铁“无翅飞机”贴地飞行 ….
Web2.0时代，学 习又面临什么样的 变革和挑战呢？
由MOOC引发的TED
MOOC特征
除拥有大规模、开放、在线、免费等MOOC的基本特点外．关 联主义MOOC还具有以下主要特征：
1．基于社交网媒的互动式学习 2. 非结构化的课程内客 3. 注重学习通道的建立 4．学习者高度自主 5．学习具有自发性
关联主义MOOC的高退出率及其原因
芬妮(Fini)对CCK08的参与者进行了调查．在83名回复者中只 有15人完成了全部学习任务。占比18%．如果考虑到很多未 完成者没有回复这一点，这一比例还会更低。作为课程组织 者．西门思等人也意识到了较高退出率的问题。 （一）难以实现学习的自我调控 （二）淹没在海量信息和复杂网络之中 （三）难以适应不太正式的协作交流 （四）陷入浅层次的学习