（1）胆汁质：李逵
（2）多血质：王熙凤
（3）黏液质：林冲、薛宝钗
（4）抑郁质：林黛玉
3．高级神经活动类型学说——巴普洛夫
4．气质类型与教育
（1）对待学生应克服气质偏见
（2）对不同气质类型的学生因材施教
（3）帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质。
（4）特殊注意胆汁质和抑郁症两个极端分子
（3）应激：事情紧急，高度紧张
（四）情感的种类：道德感、理智感、美感
（5）情绪理论
1．詹姆斯-兰格理论：情绪是源于生理的反应（植物神经系统调节）
2．坎农-巴德学说：情绪中心在中枢神经和丘脑
3．阿诺德的“评定-兴奋”学说（下述是关键字）
（1）外部刺激-评定-情绪
（2）大脑皮层和皮下组织协调完成
（3）外部刺激-感受器——丘脑——大脑皮层（评定）——丘脑——各器官或血管神经。
（2）心理发展的实质
心理发展是个体从出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。
（3）教学与发展的关系
最近发展区，教学应该走在发展的前面。
（4）内化学说
第三节
中学生情绪情感和意志发展
1、中学生情绪情感的发展
（1）情绪和情感的概念
1.情绪和情感的定义：认知是情绪情感的基础，需要是引发情绪情感的中介。
（1）忧郁
（2）恐惧：学校恐惧和社交恐惧
（3）孤独
（4）愤怒
2．调节情绪的方法
（1）合理宣泄法
（2）注意转移法
（3）意志调节法
（4）幽默法
（5）补偿法
二、中学生意志的发展
（一）意志和意志行动
1.自觉的目的性是意志行动的前提；随意动作是意志行动的基础；克服困难是意志行动的核心。
2.意志行动是意志的外部表现。
第5章中学生发展心理
第一节
中学生心理发展的概述
1、中学生心理发展的特点
（1）中学生心理发展的基本特征
1.阶段性与连续性
2.定向性与顺序性
3.不平衡性
4.差异性
（二）中学生心理发展的一般特点
1.过渡性
2.闭锁性
3.社会性
4.动荡性
5.独立性
6.不平衡性
2、中学生性心理发展特点
（1）疏远期
（2）爱慕期：1.相互显示2.感情隐秘3.对象广泛
（2）自觉性
（3）果断性
（4）意志性不断加强
（5）自制性逐渐成熟
2.中学生良好意志品质的培养
（1）加强世界观和人生观的培养，帮助学生确立正确的行动目的。
（2）活动
（3）教师，班集体，给与纪律约束
（4）启发学生自我意志锻炼
（5）个别化制定特殊锻炼计划
第四节
中学生人格的发展
1、人格的概述
（1）人格的概念：人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，是区分他人稳定而统一的心理品质。
1．埃里克森的人格发展理论的主要内容（年龄对应阶段同弗洛依德）
（1）基本信任感对基本不信任感
（2）自主性对羞耻感和疑虑
（3）主动性对内疚感
（4）勤奋性对自卑感
（5）同一性对角色混乱
（6）亲密感对孤独感
（7）繁殖感对停滞感
（8）自我整合感对绝望感
2．中学生自我同一性的发展：选好自己将来的角色定位
（3）奥尔波特的人格理论
（二）意志行动中的动机冲突
1.双趋冲突
2.双避冲突
3.趋避冲突：对同一事物的矛盾心理，既想得到又不想付出。
4.多从趋避冲突
（三）意志品质
1.自觉性
2.果断性
3.坚持性
4.自制性：控制自己情绪和行为的意志品质
（四）中学生意志的发展和培养
1.中学生意志品质的特点
（1）采取决定的主动性和计划性不断提高，执行决定的毅力明显增强。
2．初中生自我意识发展特点
（1）初中生的自我体验随着年龄的增长而不断发展，主要表现在出现成人感，自尊感增加，出现自卑感。
（2）自我开始分化
（3）能够更加自觉的评价自己和他人，但水平还不够。
（2）高中生自我意识发展
总结：皮亚杰认为，认知发展只能依次通过这几个阶段，不可能跳跃。
3、维果斯基的心理发展理论
（1）文化-历史发展理论
核心内容：应从微观发生发展层面、个体发生发展层面、种系发生发展层面、社会历史发生发展层面来评价人类发展。
维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，一种是作为历史发展结果的高级心理机能。
（1）思维具有守恒性
（2）思维具有可逆心
（3）思维具有去自我中心心
（4）能进行具体逻辑思维：抽象逻辑推理能力缺乏
（5）能理解原则和规则，但不敢改变规则
（6）具有多维思维
4.形式运算阶段(11岁以后)
（1）认识命题之间的关系
（2）进行假设-演绎推理
（3）具有抽象逻辑思维
（4）思维具有可逆性、补偿性和灵活性
3.平衡：即平衡同化和顺应的过程。
（2）影响认知发展的因素
1.成熟
2.练习和经验
3.社会性经验
4.平衡化
（3）认知发展的阶段
1.感知运动阶段（0-2岁）：客体永恒性，不在眼前的事物不存在。
2.前运算阶段（2-7岁）：
（1）泛灵性（2）自我中心（3）思维具有不可逆心、刻板性（4）思维不具有守恒性
3.具体运算阶段（7-11岁）
2.情绪和情感的成分：主观体验、外部表现和生理唤醒
（二）情绪的特点：
（1）主观性：乐观主义者和悲观主义者对同一件事情的产生的情绪
（2）社会性
（3）两级性：体现在各种情绪的对立状态
（三）情绪的种类
1.情绪一般分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀
2.情绪状态分类：
（1）心境：弥散性和长期性
（2）激情：爆发强烈，持续时间短暂，并伴随明显生理和外部反应
1．共同特质
2．个人特质
（1）首要特质：影响人多方面的行为。例如林黛玉的多愁善感
（2）中心特质
（3）次要特质
（4）卡特尔的人格特质理论
1．个别特质和共同特质
2．表面特质和根源特质
3．体质特质和环境特质
4．动力特质、能力特质和气质特质
（5）A-B性人格理论
A型人格——不安定人格
B型人格——我
第五节
中学生能力的发展
（3）恋爱期
3、中学生异性交往指导
（1）正确认识青少年学生的异性交往：正常交往是有益的
（2）把握青少年异性交往的原则：1.自然原则2.适度原则
（3）了解青少年异性交往的方法
1.克服羞涩
2.真实坦荡
3.留有余地
（4）引导青少年学生区分友谊和爱情
第二节
中学生认知发展
1、中学生认知发展特点
（一）中学生感知觉发展的特点
4、能力的发展
（1）能力发展的一般趋势
1．随年增长
2．三四岁---十三四岁之间呈等速发展，随后负发展
3．不同类型能力的发展速度不一样
（2）能力发展的个别差异
1．能力发展水平的差异
2．能力类型的差异
3．能力表现的早晚差异
4．能力的性别差异
（3）影响能力发展的因素
1.遗传因素
2.环境和教育
3.实践活动
4.个人主观努力
4．沙赫特-辛格理论：人对生理反应的认知和了解决定了最终的情绪体验。
5．拉扎勒斯的认知-评价理论
6．伊扎得的动机-分化理论：情绪是人格系统的组成部分
（6）中学生情绪发展特点
1．爆发性和冲动性
2．不稳定性和两级性
3．外露性和内隐性
4．心境性和持久性
（7）中学生常见的情绪问题和调节
1．中学生常见的情绪问题
3、能力结构理论
（1）斯皮尔曼的智力二因素论：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素），G因素是人的基本心理潜能，是决定一个人能力高低的主要因素。
（2）加德纳多元智力理论
（3）吉尔福特的智力三维结构理论：内容、操作、产品
（4）斯滕伯格的智力三元理论：智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。其中，智力成分亚理论是核心。
4、人格发展理论
（1）弗洛依德的人格发展理论
1．人格结构：本我（遵循快乐原则）、自我（遵循现实原则）、超我（遵循道德原则）
2．人格发展理论
（1）口唇期（0至18个月）
（2）肛门期（18个月至3岁）
（3）性器期（3-6岁）
（4）潜伏期（6-12岁）
（5）生殖期（12-17岁）
（2）埃里克森的人格发展理论
1、能力的概念：使活动高效顺利完成的个人心理特征
2、能力的分类
（1）一般能力和特殊能力：一般能力指智力；特殊能力指某专业的能力。
（2）模仿能力和创新能力
（3）流体能力和晶体能力
1．流体能力：先天学习、解决问题等能力。20岁顶峰，30岁以后少
2．晶体能力：后天学习，不受生理影响，受社会影响
（4）认知能力、操作能力和社会交往能力
5.抽象记忆的发展逐渐加强，逐渐占据主导地位；
（四）中学生思维发展特点
中学生的抽象逻辑思维发展迅速，但需要依靠形象直观的事物支撑；但高中生已经可以根据理论进行逻辑思维；
2、皮亚杰认知发展理论
（1）认知发展的机制：动作是感知发展的源泉和思维的基础
1.图式：图式的形成和变化是认知发展的实质。
2.同化和顺应：同化是将新的认知整合到个体的图式中，顺应即适应社会。
第六节
中学生自我意识的发展
1、自我意识的概念
自我意识是个体对自己和自己与身边事物关系的意识。
2、自我意识的心理成分：自我认知、自我体验、自我意志
3、自我意识的发展阶段：生理自我、社会自我、心理自我